王林

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作修改;激發(fā)興趣;科學(xué)指導(dǎo);合作修改;綜合訓(xùn)練

在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作修改的能力和習(xí)慣，能使學(xué)生終身受用。教師應(yīng)把習(xí)作修改的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造更好的習(xí)作環(huán)境，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改，以提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、激發(fā)興趣，養(yǎng)成修改習(xí)慣

興趣是最直接的學(xué)習(xí)推動(dòng)力。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激趣，或者對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)措施，如制定獎(jiǎng)勵(lì)方針、給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)等，讓學(xué)生在修改習(xí)作的過(guò)程中，感受到自己的進(jìn)步，體會(huì)到修改的樂(lè)趣，在潛移默化中養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。

如教學(xué)部編教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》一課后，教師要求學(xué)生依據(jù)這篇課文所使用的修辭手法進(jìn)行仿寫，學(xué)生可以自選主題，描寫自己喜歡的四季景色，當(dāng)堂呈交一篇短作文。不少學(xué)生寫了《校園的春天》習(xí)作，描寫了學(xué)校里的春日景致，具體內(nèi)容有學(xué)校的柳樹、香樟、野花等。教師檢查后，發(fā)現(xiàn)有一篇作文有些許缺陷，學(xué)生雖然比較擅長(zhǎng)使用比喻的修辭手法，但是卻沒(méi)有使用擬人的修辭手法，所以沒(méi)有體現(xiàn)出春天生機(jī)勃勃的鮮活感。學(xué)生也表達(dá)了自己的困惑，景色是死的東西，要把春天寫活太難了。于是，教師用多媒體給學(xué)生展示了春天的視頻和圖片：柳樹抽出了鵝黃色的柳條，小草從地里長(zhǎng)出來(lái)，青蛙從池塘跳出來(lái)……教師讓學(xué)生觀察并思考，嘗試用擬人的手法來(lái)表現(xiàn)這些景象。學(xué)生們十分活躍，一邊觀察，一邊想象和討論，并紛紛舉手展示自己的描寫：柳樹的嫩葉就像亭亭玉立的少女在跳舞，小草探出頭來(lái)張望，春天的仙子揮舞著魔法棒喚醒了青蛙……隨后，在重寫《校園的春天》一文時(shí)，學(xué)生有了靈感，紛紛開(kāi)始修改自己的作文，并且互相交流，習(xí)作修改活動(dòng)順利進(jìn)行。

教師針對(duì)學(xué)生的習(xí)作問(wèn)題，利用多媒體展示了春日的景致，在音、形、色中，創(chuàng)造了春天的情境，激發(fā)了學(xué)生的靈感，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極地投入到習(xí)作修改中，形成了修改意識(shí)。

二、科學(xué)指導(dǎo)，掌握修改技巧

修改習(xí)作必須要掌握一定的修改技巧。教師要從教給學(xué)生最基礎(chǔ)的修改知識(shí)開(kāi)始，給予學(xué)生具體的指導(dǎo)。教師可以給學(xué)生布置各種修改任務(wù)，先給學(xué)生進(jìn)行示范修改，再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手修改，讓學(xué)生清楚修改習(xí)作的方法、步驟和操作程序，積攢修改的經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握修改的方法。

學(xué)習(xí)完《父親、樹林和鳥》一課后，教師給學(xué)生布置了習(xí)作任務(wù)，讓學(xué)生撰寫一篇記敘文，要求表達(dá)出一種思想感情，最好能體現(xiàn)哲理性。完成習(xí)作后，教師布置了習(xí)作修改任務(wù)，讓學(xué)生將作文都放在桌上，教師即時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生按指示進(jìn)行修改。教師首先講解了修改作文的基本方法，示范了幾種修改符號(hào)的使用規(guī)則，如增加、刪除、調(diào)整、連接等，要求學(xué)生使用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號(hào)進(jìn)行修改。隨后，教師用多媒體展示優(yōu)秀作文的圖片，讓學(xué)生觀察其格式和排版，然后進(jìn)行逐項(xiàng)修改。學(xué)生先檢查自己作文的格式是否正確，同時(shí)看卷面是否整潔，并且修改錯(cuò)別字。然后，教師再次闡明寫作要求，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的修改：檢查作文是否切題，中心思想是否明確，選材是否得當(dāng)，條理是否清晰，有無(wú)語(yǔ)病等。如果有難以判斷的地方，可以和同桌一起討論。有學(xué)生寫了一篇作文《記一次春游》，但是作文頭重腳輕，將春游出發(fā)前和路程中發(fā)生的事描寫得十分詳細(xì)，而對(duì)公園場(chǎng)景的描寫卻少得可憐。在修改中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)抓住重點(diǎn)，就刪除了多余的段落，添加了對(duì)公園的描寫。有學(xué)生寫的《爬山之旅》的作文整體不錯(cuò)，但結(jié)尾索然無(wú)味，就簡(jiǎn)單地描寫了自己登上了山頂。修改時(shí)，學(xué)生也在結(jié)尾處添加了自己登上山頂后的感受和體會(huì)。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的修改指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生最基本的習(xí)作修改方法和技巧，學(xué)生靈活使用修改技巧，進(jìn)行檢查和思考，并給自己的作文“整了形”，作文水平在不知不覺(jué)中得到了提高。

三、合作互動(dòng)，提升修改水平

在修改習(xí)作時(shí)，學(xué)生一人的習(xí)作水平有限，對(duì)于自己的作文，難以發(fā)現(xiàn)不當(dāng)之處。因此，教師要發(fā)揮群體的作用，讓學(xué)生進(jìn)行合作互改，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。師生之間也要進(jìn)行互動(dòng)，以開(kāi)拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的作文修改水平。

學(xué)完《大自然的聲音》一課后，教師組織學(xué)生撰寫一篇散文，要求體現(xiàn)趣味性。習(xí)作完成后，教師讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)伙伴，先自己對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，再互相傳閱，進(jìn)行反復(fù)多次的修改。學(xué)生的積極性很高，暢所欲言，提出了自己直白而真實(shí)的意見(jiàn)。然后，教師又組織部分學(xué)生四個(gè)人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)一人讀自己的作文，其他三人傾聽(tīng)后給出修改意見(jiàn)，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師還安排了習(xí)作優(yōu)等生來(lái)指導(dǎo)后進(jìn)生。兩個(gè)學(xué)生互相交換作文，直接進(jìn)行修改。優(yōu)等生可以對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行直接的教導(dǎo)，這使得優(yōu)等生有了發(fā)揮才能的空間;而后進(jìn)生則通過(guò)修改優(yōu)等生的作文，了解到自己的不足和差距，并能向優(yōu)等生學(xué)習(xí)。例如，有個(gè)學(xué)生寫了一篇《雨后》，密集使用了很多修辭手法?；ジ臅r(shí)，有學(xué)生覺(jué)得頻繁使用修辭手法很突兀，讀起來(lái)很累;有學(xué)生覺(jué)得散文就該這么寫，不然很枯燥。學(xué)生之間議論紛紛，課堂氣氛很活躍，在潛移默化中，他們的修改水平都得到了提升。

教師采用多種形式組織學(xué)生進(jìn)行合作互動(dòng)，使學(xué)生多渠道地獲得了反饋建議，在互評(píng)中實(shí)現(xiàn)了互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，學(xué)生的修改水平也得到了大幅度提升。

四、綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)修改能力

習(xí)作修改訓(xùn)練的方法多種多樣，教師在課內(nèi)和課外都要強(qiáng)化對(duì)習(xí)作修改的訓(xùn)練，給學(xué)生設(shè)立明確的目標(biāo)，布置具體的訓(xùn)練任務(wù)，放手讓學(xué)生自主修改習(xí)作，讓學(xué)生在綜合訓(xùn)練的過(guò)程中形成修改能力。

經(jīng)過(guò)一定的修改學(xué)習(xí)后，學(xué)生初步具備了修改作文的意識(shí)和能力，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地修改作文。每一次習(xí)作，學(xué)生完成初稿后，要自己先修改幾遍，多次朗讀作文，確認(rèn)沒(méi)問(wèn)題后再呈交給教師。為了增加學(xué)生的修改經(jīng)驗(yàn)，教師定期組織活動(dòng)，每半個(gè)月選出部分優(yōu)秀作文，將作文原稿與修改稿呈現(xiàn)在一起，引領(lǐng)大家對(duì)此閱讀。學(xué)生為了能夠被選上，就會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地對(duì)待習(xí)作，重視對(duì)習(xí)作的修改。在習(xí)作課上，教師還整理總結(jié)了學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，選出有代表性、有針對(duì)性的作品，讓全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)議。在評(píng)議時(shí)，每個(gè)學(xué)生都暢所欲言，發(fā)表感想，提出建議。教師再邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，直接進(jìn)行修改，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒他人的修改方法。最后教師講解，糾正學(xué)生存在的問(wèn)題。

教師展開(kāi)各種習(xí)作修改訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生完全掌握習(xí)作修改的自主權(quán)，并提供給學(xué)生習(xí)作修改的機(jī)會(huì)，然后針對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。這樣教學(xué)，靈活培養(yǎng)了學(xué)生的修改能力，使學(xué)生的作文質(zhì)量得到了提高。

總之，具備一定的習(xí)作修改能力，是寫作的重要前提。而修改能力的培養(yǎng)，絕非一朝一夕就能達(dá)成的。教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期性的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生成為習(xí)作的主人，使學(xué)生具備良好的習(xí)作修改能力，以促進(jìn)他們整體習(xí)作水平的穩(wěn)步發(fā)展。