王曉斌

摘 要：隨著教育改革的不斷施行和深入，我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正在不斷被打破，各種新型的教學(xué)模式和教學(xué)理念噴涌而出?，F(xiàn)如今教育行業(yè)已經(jīng)打破了學(xué)生被動接受知識的桎梏，越來越重視學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，其最明顯的體現(xiàn)就在于學(xué)生主體教學(xué)位置理念的提出。針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式而言，小學(xué)教師需要積極地轉(zhuǎn)變觀念，不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)模式。因此，內(nèi)容將針對構(gòu)建對話教育范式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新模式進(jìn)行探討，旨在對小學(xué)數(shù)學(xué)的教育事業(yè)有所幫助。

關(guān)鍵詞：對話教育;小學(xué)數(shù)學(xué);新教學(xué)模式

就目前我國現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育而言，其都面臨一個共同的問題，即教師和學(xué)生之間的有效溝通和交流并不多，以至于教學(xué)效果不能得到有效的提升。長期受填鴨式應(yīng)試教育模式的影響，我國小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動性并不強(qiáng)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)過程中，教師需要不斷加強(qiáng)和學(xué)生之間的對話來拉近彼此的關(guān)系，從而通過有效的引導(dǎo)來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的一些問題，在加以改正之后不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對話教學(xué)的特點

1.學(xué)生化被動為主動

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)都是被動地進(jìn)行接收，在這樣以教師為教學(xué)主導(dǎo)核心位置的教學(xué)模式中，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)興趣明顯不高，甚至有的時候會出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。對話教學(xué)模式的提出和運(yùn)用有效地改變了這一局面，其通過學(xué)生和教師之間的交流討論讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上不斷發(fā)現(xiàn)和進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生更加深刻地對知識進(jìn)行掌握，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在這樣的教學(xué)對話過程中，互動環(huán)節(jié)的有趣性以及知識掌握的有效性都全面提高了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量[1]。

2.學(xué)生的主體教學(xué)位置被凸顯

在新課改教學(xué)理念中提出，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，而教師只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人和組織者。對話式教學(xué)充分迎合了這一點，在教學(xué)過程中充分地凸顯了學(xué)生的教學(xué)主體位置，其以學(xué)生為教學(xué)根本，師生之間相互尊重是其主要特點。學(xué)生和教師之間通過建立和諧的交流關(guān)系以及有效的溝通，能夠在知識的學(xué)習(xí)上達(dá)成認(rèn)知的一致性，并不斷幫助學(xué)生進(jìn)行知識的查漏補(bǔ)缺和全方位拓展，進(jìn)而有效提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、構(gòu)建對話教育范式下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新模式實施策略

1.合理設(shè)計對話主題

提問式教學(xué)是教師開展課堂對話的一種重要教學(xué)手段。教師針對重點和難點知識對學(xué)生進(jìn)行合理的提問，能夠加深學(xué)生對于該知識點的本質(zhì)進(jìn)行理解。例如在人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，教師可以將知識的教學(xué)重點放置在“分什么，如何分？”上面，并通過這樣一個教學(xué)問題建立有效的師生對話，從而在交流過程中不斷地將知識點進(jìn)行有效的串聯(lián)，進(jìn)而讓學(xué)生更加清晰地知道分?jǐn)?shù)的含義和性質(zhì)，最終完成高質(zhì)量的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師針對知識的重點對學(xué)生進(jìn)行合理的提問能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的思考空間，并通過不斷對話有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[2]。

2.構(gòu)建高效對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師的對話構(gòu)建不是一個人的自言自語，也不是學(xué)生的天馬行空、口無遮攔，只有構(gòu)建一個高效的師生對話才能夠幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。在這樣一個高效師生對話的構(gòu)建中，教師需要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，比如在師生之間的對話過程中如果發(fā)現(xiàn)有偏離教學(xué)軌道的現(xiàn)象應(yīng)該及時制止和修正，從而將學(xué)生引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)對話中來。例如在乘法的學(xué)習(xí)中，教師可以在課堂上展示一些乘法教學(xué)圖片，并讓學(xué)生闡述看到的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生將畫面闡述得非常清楚，但是并沒有乘法的相關(guān)聯(lián)系，這個時候教師就需要和學(xué)生建立對話聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對乘法產(chǎn)生一定的認(rèn)知。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會發(fā)生思考思維停滯的現(xiàn)象，以至于師生之間的對話不能很好地進(jìn)行下去，這個時候就需要教師的有效引導(dǎo)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第6課“100以內(nèi)的加法和減法”的學(xué)習(xí)中，教師給出這樣一個算式：25+42=？針對這樣一個算式，學(xué)生都是采用教材上常用的垂直計算方式進(jìn)行計算。此時教師可以建立對話：能否通過不同的計算方式來加以計算？即不拆分兩個數(shù)而是拆分一個數(shù)進(jìn)行計算？如此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生擺脫了固有的學(xué)習(xí)思維，充分對問題和知識進(jìn)行了理解和思維發(fā)散。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)課堂上需要不斷糾正和引導(dǎo)與學(xué)生之間的對話，如此來建立一個高效的師生對話，從而讓學(xué)生在對話過程中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，對問題提出不同的質(zhì)疑并進(jìn)行深入研究，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[3]。

三、總結(jié)

通過對話教學(xué)模式的開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不再是單一的知識填充和傳授，而是在突出學(xué)生教學(xué)主體位置的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行不斷的鼓勵、引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而幫助小學(xué)生更好地對知識進(jìn)行掌握，也幫助小學(xué)生形成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而為其今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]花卉.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，12（11）：48.

[2]葛國娣.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考[J].課程教育研究，2019，15（10）：160.

[3]鄧選知.對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2018（13）：155.