常金梅

摘 要：數(shù)學(xué)是初中階段眾多課程中既承上啟下，又有創(chuàng)新思維的課程，探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)代教育者所關(guān)注的重點(diǎn)。文章對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行分析，探討如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以構(gòu)建更加完善的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)效率;綜合能力

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）36-0078-02

伴隨著教學(xué)改革，學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。但是，在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在學(xué)生核心素養(yǎng)相對(duì)薄弱的問題。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方法的整合，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的價(jià)值，為教育改革提供支持。本文基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值和初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行論述。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值

核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的。核心素養(yǎng)的形成，可以讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)觀念的運(yùn)用，解決學(xué)習(xí)及生活中所遇到的實(shí)際問題，使學(xué)生形成必需的技能和思維品質(zhì)，形成具有數(shù)學(xué)學(xué)科特征的獨(dú)特思維品質(zhì)和人格特性，從而為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過找到問題的解決辦法，不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持。只有學(xué)生不斷提升自身的核心素養(yǎng)，才可以更全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變不正確的學(xué)習(xí)理念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)能力與素質(zhì)的共同提高。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)方法以及教學(xué)模式受到傳統(tǒng)“應(yīng)試”教育的影響，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。首先，一些數(shù)學(xué)教師在課程中過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無法提高解決實(shí)際問題的能力。其次，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍然作為課堂中的主體對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生的探究意識(shí)難以形成，限制了自身核心素養(yǎng)的提升。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值，通過教學(xué)整合以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生能力的提升提供支持。

三、核心素養(yǎng)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)案例導(dǎo)入教學(xué)模式，有效拓寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1.積極創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式

在核心素養(yǎng)背景下，人才培養(yǎng)的核心是提高學(xué)生的綜合能力。為了在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，結(jié)合數(shù)學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)情境的有效創(chuàng)設(shè)，教師需要根據(jù)實(shí)際課程教學(xué)狀況，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思維。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、課程內(nèi)容等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在人教版初中數(shù)學(xué)“勾股定理的逆定理”的教學(xué)中，由于課程內(nèi)容相對(duì)較難，教師為了更好地推進(jìn)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境。如在丈量國旗桿的問題探究中，教師可讓學(xué)生探究“當(dāng)國旗桿影子與地面的角度為30°、國旗桿影子長度為50 m時(shí)國旗桿的長度”。由于國旗桿與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)密切，學(xué)生很容易進(jìn)入到教學(xué)情境中，在與同學(xué)、教師討論后能很快得出最終結(jié)果。在討論完成之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量提升的目標(biāo)。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言，雖然問題的答案通常只有一個(gè)，但解決問題的方法卻有很多。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問題與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過真實(shí)情境問題與學(xué)生知識(shí)的結(jié)合，提高課程教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.構(gòu)建數(shù)學(xué)案例導(dǎo)入教學(xué)模式

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過案例教學(xué)法的使用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)教學(xué)方法相對(duì)單一，學(xué)生很容易喪失興趣，無法提高學(xué)習(xí)能力。初中生對(duì)新鮮事物具有濃厚的興趣，教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采用有針對(duì)性的案例教學(xué)模式，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。例如，在人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)“平行四邊形”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握線段長短的比較方法，由于課程內(nèi)容較抽象，因此學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。教師在課程導(dǎo)入中可以利用教學(xué)教具在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，演示結(jié)束之后鼓勵(lì)學(xué)生分析線段的比較方法，讓學(xué)生在討論中通過類比、觀察、推理等，提高動(dòng)手能力以及推理能力，提高課堂教學(xué)的有效性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析以及教育引導(dǎo)，構(gòu)建數(shù)學(xué)案例導(dǎo)入教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升。

3.有效拓寬學(xué)生的思維空間

結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，教師在課程教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，完善課堂教學(xué)方法，以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體質(zhì)量。通常狀況下，在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)中，教師應(yīng)該做到：第一，引導(dǎo)學(xué)生通過具體數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)問題的歸納總結(jié)，并通過類比法、演繹法的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。例如，在人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊“實(shí)際問題與二次函數(shù)”的教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的二次函數(shù)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)準(zhǔn)備好的繩子圍成矩形以及圓形，并讓學(xué)術(shù)以小組為單位進(jìn)行不同形狀面積的討論。學(xué)生在分析中可以認(rèn)識(shí)到二次函數(shù)與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高解題效率。第二，積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知問題的探究意識(shí)。在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，受到單一教學(xué)模式以及“應(yīng)試教育”理念的限制，教師難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及質(zhì)疑能力，影響了初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而在素質(zhì)教育背景下，教師為了解決這些問題，應(yīng)該將學(xué)生作為主體，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到不同的問題時(shí)應(yīng)該及時(shí)提出，而且也應(yīng)該勇于質(zhì)疑，通過這種教學(xué)引導(dǎo)提高學(xué)生核心素養(yǎng)，滿足初中數(shù)學(xué)教學(xué)中人才培養(yǎng)的需求。

四、結(jié)束語

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該將學(xué)生作為主體，通過課程教學(xué)的改革以及課程教學(xué)方法的完善，提高教學(xué)的整體質(zhì)量，為教學(xué)體系的完善以及教學(xué)項(xiàng)目的創(chuàng)新提供支持。但是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生核心素養(yǎng)薄弱的問題，教師應(yīng)針對(duì)這一問題構(gòu)建有效的解決策略，充分展現(xiàn)課程教學(xué)的價(jià)值，助力學(xué)生能力的提升以及教學(xué)改革的不斷推進(jìn)。

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