趙會(huì)玲

摘 要：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念，成為學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)跑者、學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者、課堂和諧氛圍的營(yíng)造者，通過(guò)教學(xué)方式的改革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中收獲更多的快樂(lè)，獲得綜合素質(zhì)的全面提高。文章對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮教師角色作用的方法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);教師;學(xué)生;角色作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）36-0095-02

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)與教師的緊密結(jié)合，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，二者共同努力，才能促進(jìn)良好學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。本文主要以部編版教材為主，探討如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮教師和學(xué)生的角色作用。

一、教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠通過(guò)自身的人格魅力激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)方法的選擇。在小學(xué)階段，學(xué)生更喜歡一些趣味性的教學(xué)方式。教師的教學(xué)就可以從這方面入手，以學(xué)生感興趣的事物來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放趣味性的多媒體動(dòng)畫(huà)，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，再通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)和鞏固，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要為學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的榜樣，嚴(yán)格要求自身，并且要與學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中存在的困難進(jìn)行積極的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。教師的角色應(yīng)是學(xué)生的朋友，是不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的引路人。

二、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。要想有效地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師就必須凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中意識(shí)到自身學(xué)習(xí)主人的身份。教師可通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)參與訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)提高，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在部編版教材中的“觀察物體”的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)并收集相關(guān)學(xué)習(xí)材料，然后在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)際觀察，并描述看到的具體形狀。學(xué)生在主動(dòng)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)思考的過(guò)程中，能促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。

三、引入生活實(shí)踐，促進(jìn)教學(xué)效果提升

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活并用于生活，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)引入生活實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)，將生活中與數(shù)學(xué)教學(xué)有聯(lián)系的元素、事例融入到數(shù)學(xué)課堂中，讓原本抽象、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)具體化、趣味化。這能夠讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)，理解和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，是一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)方法。在對(duì)生活素材的選取過(guò)程中，教師要以學(xué)生熟悉的并且經(jīng)常接觸到的事物為主。這不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐。例如，在教學(xué)加減法運(yùn)算時(shí)，教師就可以采用生活中的例子給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建。教師可在教室中隨機(jī)布置相應(yīng)的教學(xué)情境，如文具店，然后讓學(xué)生扮演顧客進(jìn)行文具的挑選，并讓學(xué)生算一算自己選購(gòu)的文具花了多少錢(qián)，從而掌握簡(jiǎn)單的加減法。這種趣味性的貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看待實(shí)際生活和周邊事物的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，從而有效提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、捕捉有效的生成資源，提升數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量

在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可能由于自身學(xué)習(xí)層次和認(rèn)識(shí)理解的不同，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)有不同的認(rèn)識(shí)。所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，在知識(shí)講解后可以給學(xué)生留有一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己不懂的地方進(jìn)行提問(wèn)。在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，不管學(xué)生提出了怎樣的質(zhì)疑，教師都應(yīng)該保持鼓勵(lì)的態(tài)度，不能因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題簡(jiǎn)單而不加重視。學(xué)生提出的問(wèn)題多，代表在學(xué)習(xí)過(guò)程中思考多，就有可能獲得更多的學(xué)習(xí)收獲。教師的鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，并且在以后遇到問(wèn)題時(shí)能大膽提出自己的疑問(wèn)，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教師可以提問(wèn)：“把一塊12米長(zhǎng)的布，分成每段2.4米長(zhǎng)的布料，可以分成幾段？”學(xué)生從以下方法中選擇合適的計(jì)算方法：①寫(xiě)豎式計(jì)算，把12和2.4同時(shí)擴(kuò)大10倍，商是5;②12÷2.4=（12×5）÷（2.4×5）=60÷12=5;③12÷2.4=（12×10）÷（2.4×10）=120÷24=5;④120分米÷24分米=5;⑤寫(xiě)豎式計(jì)算，把12和2.4同時(shí)擴(kuò)大10倍，商是0.5。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)這些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。學(xué)生在討論的過(guò)程中，首先將錯(cuò)誤的答案⑤排除，再進(jìn)行答案的選擇。學(xué)生是通過(guò)對(duì)比的方式來(lái)確定正確答案的，發(fā)現(xiàn)②、③兩種方法運(yùn)用了一樣的性質(zhì)，得出“商不變的性質(zhì)”。這時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察①、④兩個(gè)答案運(yùn)用了什么性質(zhì)。學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)探究，最后得出：計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，應(yīng)運(yùn)用“商不變的性質(zhì)”把被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，使除數(shù)變成整數(shù)后進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生通過(guò)自己的討論、發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑，提升了自身的學(xué)習(xí)能力。

五、合作式學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果

合作學(xué)習(xí)是一種被廣泛用于教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)能有效地發(fā)揮教師和學(xué)生的角色作用，讓二者在分工與配合的過(guò)程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)合作式學(xué)習(xí)教學(xué)方法的引導(dǎo)上，教師要對(duì)合作式學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。在合作式教學(xué)過(guò)程中，首先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組的方式有很多種，可以讓學(xué)生自由組合，也可以按照班級(jí)位置進(jìn)行組合，或者是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)層次來(lái)進(jìn)行的分組。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)小組合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行布置。任務(wù)的布置應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，制定符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)任務(wù)。再次，學(xué)生的討論與探究過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師可以針對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，但是不能直接告訴學(xué)生答案，要讓學(xué)生在思考與探究的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)收獲。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體的方式為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽，看哪一組答得快、答得準(zhǔn)。在比賽過(guò)程中，小組成員為了取得勝利，會(huì)相互協(xié)作，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種基于小組合作的趣味性教學(xué)方法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)討論與交流的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)不可缺少的，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生要積極配合教師的工作，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。師生合作的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，而且可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周彩霞.小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有效性的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）.

[2]張海紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變研究[D].江蘇師范大學(xué)，2018.

[3]黃浩.轉(zhuǎn)換角色促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式變革的實(shí)踐研究[J].成才之路，2017（26）.

[4]程惠萍.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變[J].甘肅教育，2015（09）.

[5]李海東.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放題教學(xué)中的師生角色談[J].江蘇教育，2015（05）.

[6]倪永鳳.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的教師角色[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（27）.

[7]于濱.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（11）.