張粉紅

摘 要：物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，物理教學(xué)要注重緊密聯(lián)系生活實(shí)際，將生活元素融入課堂教學(xué)中，化解物理的抽象性，降低物理學(xué)習(xí)的難度，便于學(xué)生更好地理解和記憶，從而提高初中物理的教學(xué)效率。就如何在初中物理教學(xué)中融入生活元素，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談一點(diǎn)理解，以期為物理教學(xué)提供可供借鑒的地方。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活元素;教學(xué)效率

隨著新課改的不斷推廣，生活元素在課堂中的應(yīng)用越來越廣泛，成為課堂教學(xué)的主旋律。物理教師要緊跟時(shí)代的步伐，將生活元素巧妙地與物理教學(xué)融合在一起，課堂導(dǎo)入生活化、課堂情境生活化、課后練習(xí)生活化，讓物理在生活教學(xué)中熠熠生輝、絢麗多姿。

一、課堂導(dǎo)入生活化

導(dǎo)入是新課學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是決定課堂教學(xué)是否成功的主要因素。好的導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生的注意力快速吸引到課堂中，并迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要重視導(dǎo)入在課堂教學(xué)的重要性，利用學(xué)生喜聞樂見的生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，與學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究欲望，使學(xué)生帶著興趣、好奇、疑惑迫不及待地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中，讓物理教學(xué)變得生動(dòng)活潑。

例如，在導(dǎo)入北師大版八年級物理《壓強(qiáng)》一課時(shí)，教師借助多媒體播放“胸口碎大石”的雜技視頻：一人臥躺在地上，胸口上放一大石，另一人掄起大錘把大石敲碎。學(xué)生認(rèn)為人一定會受傷，結(jié)果視頻中顯示臥躺的人安然無恙地站起來。學(xué)生認(rèn)為不可能的事件展現(xiàn)在他們眼前，讓他們覺得不可思議。這時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知落差導(dǎo)入新課：為什么這么大的力道人卻毫發(fā)無傷？問題激活學(xué)生的思維，使學(xué)生開始關(guān)注石頭與大錘之間的關(guān)系，壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)就變得順其自然了。再比如，在導(dǎo)入《液體內(nèi)部的壓強(qiáng)》一課時(shí)，可以讓學(xué)生在課前手帶媽媽洗衣服用的橡膠手套，把手伸進(jìn)一大桶水里，學(xué)生立即就能感受到液體的壓強(qiáng)的存在，而且在不同的位置感覺不一樣，這為課堂內(nèi)使用微小壓強(qiáng)計(jì)探究液體壓強(qiáng)的規(guī)律奠定了很好的基礎(chǔ)。通過這樣的生活化導(dǎo)入，不僅增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，還促使學(xué)生積極投入新課的學(xué)習(xí)中，推進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)程。

由此可見，生活化的導(dǎo)入不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還可以充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。吹響新課學(xué)習(xí)“號角”，收到“未成曲調(diào)先有情”的效果。這就需要教師平時(shí)留心觀察生活，善于捕捉生活與物理教學(xué)的切合點(diǎn)，使枯燥的物理教學(xué)趣味化，增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情。

二、課堂情境生活化

傳統(tǒng)的物理教學(xué)教師習(xí)慣架空知識，讓物理學(xué)習(xí)凌駕于生活之上，成為單純的理論說教，讓學(xué)生覺得物理學(xué)習(xí)深不可測，苦澀難懂，從而逐漸使學(xué)生失去物理學(xué)習(xí)的興趣。新課改背景下，教師要利用生活元素創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，讓學(xué)生在生活情境中充分感知、理解、體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的親近感，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

以八年級物理《升華和凝華》一課為例，對于這兩種物態(tài)變化，學(xué)生在日常生活中很難見到，或者視而不見，他們認(rèn)為固態(tài)和氣態(tài)之間的變化必須經(jīng)過液態(tài)階段。圍繞知識目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知能力，教師設(shè)計(jì)了這樣的生活情境：拿兩個(gè)西紅柿，一個(gè)是在冰箱的冷凍室放置了一夜的，另一個(gè)是在冰箱的冷藏室放置了一夜的。讓學(xué)生認(rèn)真觀察西紅柿表面出現(xiàn)的現(xiàn)象，會發(fā)現(xiàn)一個(gè)表面直接“結(jié)霜”，另一個(gè)表面“出汗”。學(xué)生在直觀的生活情境中很快就可以理解氣體在一定條件下可以由氣態(tài)直接變成固態(tài)。有了這一直觀認(rèn)知，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析其他生活中常見的升華、凝華現(xiàn)象就簡單多了。

通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓抽象的物理知識簡單易懂，使學(xué)生對知識內(nèi)容產(chǎn)生有效的記憶，并能靈活運(yùn)用。相對于機(jī)械的理論傳授，學(xué)生更容易接受生活化的教學(xué)方式，因而更能挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

三、課后練習(xí)生活化

物理的復(fù)雜性和多邊性決定練習(xí)是鞏固知識、提高能力的重要手段。學(xué)生只有在多樣化的練習(xí)中才能把理論知識內(nèi)化為實(shí)際能力，從而加深對知識的理解，拓展延伸知識的外延和內(nèi)涵。傳統(tǒng)的課后練習(xí)教師以書面形式為主，倡導(dǎo)學(xué)生在“題海戰(zhàn)”中提升能力。誠然，量變會引起質(zhì)變，但容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。新課改背景下，教師要優(yōu)化課后練習(xí)形式，倡導(dǎo)練習(xí)生活化，讓學(xué)生以廣闊的生活為背景，在生活實(shí)際中感受物理學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)了八年級物理《噪聲與環(huán)保》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)減弱噪聲的途徑，對生活中的噪聲提出有效的控制方法。學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活情況，可以想到很多行之有效的方法。通過生活化練習(xí)不僅鞏固知識，還切實(shí)增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識，讓情感教育的目標(biāo)得以高效落實(shí)。

總之，物理源于生活，只要教師細(xì)心尋找，到處可以找到可用于教學(xué)的生活素材，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的“增效減負(fù)”，提高初中物理的教學(xué)效率，讓物理教學(xué)迎來勃勃的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊小春.應(yīng)用生活化教學(xué)模式 提高物理教學(xué)有效性[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018（12）.