秦選麗

摘 要：2011年《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，生物學(xué)課程教學(xué)要強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，突出概念傳遞性，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)與概念構(gòu)建的有效銜接，突出教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。為此，立足初中生物概念教學(xué)，分析如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;概念教學(xué);探究性學(xué)習(xí)

生物是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，具有豐富的知識(shí)理論體系，蘊(yùn)含了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的過(guò)程。傳統(tǒng)生物教學(xué)以知識(shí)傳授為主要方式，包括教學(xué)組織、知識(shí)傳授、鞏固和復(fù)習(xí)，學(xué)生一般處于被動(dòng)接收狀態(tài)，被灌輸一堆“死”知識(shí)，只是形成了知識(shí)框架，卻無(wú)法靈活運(yùn)用。為了改變這一現(xiàn)狀，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念，探究性學(xué)習(xí)成為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，并直接改變了生物學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。以下重點(diǎn)結(jié)合生物概念教學(xué)，分析如何實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

一、探究性學(xué)習(xí)的特征

開(kāi)放性：探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以來(lái)自教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。另外，還可以從現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中取材，貼近學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的事件和現(xiàn)象，具備一定開(kāi)放性。

實(shí)踐性：探究性學(xué)習(xí)本身就是一項(xiàng)綜合性實(shí)踐過(guò)程，注重學(xué)生的感受與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，使其能夠在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，提升實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

自主性：自主性是探究性學(xué)習(xí)的首要特征，在探究過(guò)程中，學(xué)生是真正的主人，在問(wèn)題不斷被發(fā)現(xiàn)和解決中由主動(dòng)學(xué)習(xí)代替被動(dòng)學(xué)習(xí)，有更多的選擇自由，最大化發(fā)揮自主性。

探索性：探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生作為活動(dòng)的主體，要在學(xué)習(xí)中不斷探索，根據(jù)教師在情境中提出的問(wèn)題，不斷討論，形成問(wèn)題鏈，實(shí)現(xiàn)由淺至深的探究與分析。

合作性：“自主、合作、探究”是新課程改革中呈現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式，在強(qiáng)調(diào)探究的同時(shí)，注重學(xué)生之間的合作，將個(gè)人力量凝聚為集體力量。在合作中相互接納、相互肯定、相互理解，從彼此交流中培養(yǎng)共享品質(zhì)。

二、探究性學(xué)習(xí)在初中生物概念教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)

問(wèn)題是引領(lǐng)一切活動(dòng)的導(dǎo)火索，同時(shí)問(wèn)題必須含于情境中，以此為學(xué)生探究的切入點(diǎn)。在開(kāi)展初中生物概念教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入一個(gè)新概念情境中，激活原有知識(shí)，通過(guò)探究構(gòu)建出概念模型，引出學(xué)生感興趣的共同話題，充分激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)然為了強(qiáng)化引導(dǎo)效果，問(wèn)題必須源于實(shí)際生活，結(jié)合具體生物概念布置生活情境。比如學(xué)習(xí)“水中的藻類植物”一課時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)中的“紫菜事件”創(chuàng)設(shè)生活情境，組織學(xué)生扮演小小消費(fèi)者和記者，彼此間進(jìn)行采訪，“紫菜真的是塑料做的嗎？”“現(xiàn)實(shí)生活中我們應(yīng)該如何判斷呢？”通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生激烈的探討欲望，激發(fā)來(lái)自生活的原有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合藻類植物所學(xué)知識(shí)，利用水中浸泡、燃燒等方式進(jìn)行鑒別，在實(shí)踐探究中解決問(wèn)題，鞏固知識(shí)理解。

（二）圍繞問(wèn)題，引導(dǎo)探究合作

提出問(wèn)題后，最關(guān)鍵的一步是如何采取相關(guān)措施，組織學(xué)生有效地解決問(wèn)題，并從問(wèn)題中獲得提升。探究性學(xué)習(xí)分為實(shí)驗(yàn)型探究學(xué)習(xí)和非實(shí)驗(yàn)型探究學(xué)習(xí)，對(duì)于生物概念教學(xué)來(lái)說(shuō)，最常見(jiàn)的是實(shí)驗(yàn)型探究性學(xué)習(xí)，這也是生物學(xué)的重要教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)涉及方案的實(shí)施，從探究方案到具體實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施，整個(gè)過(guò)程不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生感知能力，還可以培養(yǎng)探究能力，借助獲得的第一手真實(shí)材料輔助概念構(gòu)建。比如學(xué)習(xí)“呼吸作用”一課時(shí)，大部分學(xué)生都認(rèn)為植物不呼吸氧氣，反而會(huì)產(chǎn)生氧氣，這一概念形成本身就不夠全面。為了驗(yàn)證真相，樹(shù)立正確概念意識(shí)，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)一：將盛在裝有澄清石灰水的新鮮菠菜用塑料袋套住，并放置在黑暗處24小時(shí)，打開(kāi)后發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁，說(shuō)明植物呼出二氧化碳;實(shí)驗(yàn)二：將點(diǎn)燃的蠟燭放到處在黑暗處24小時(shí)后的裝有新鮮菠菜的塑料袋中，蠟燭立即熄滅，說(shuō)明植物呼吸會(huì)消耗二氧化碳。通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)植物呼吸作用有新的認(rèn)識(shí)，重新建構(gòu)“呼吸作用”這一抽象的重要概念。

（三）歸納小結(jié)，主動(dòng)建構(gòu)概念

探究性學(xué)習(xí)中的最后環(huán)節(jié)是表達(dá)與交流，在此過(guò)程中學(xué)生能夠得出科學(xué)結(jié)論、形成正確概念。因此，教學(xué)實(shí)踐中，教師除了營(yíng)造交流合作的探究氛圍外，還要通過(guò)不同方式展現(xiàn)探究成果，形成表達(dá)、質(zhì)疑、討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣強(qiáng)化批判性思維，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在歸納小結(jié)環(huán)節(jié)，可以利用概念圖這一有效工具，用連線把相關(guān)的概念連接起來(lái)，連線上表明概念之間的意義關(guān)系，將不同概念有機(jī)結(jié)合，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。通過(guò)此種方式幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解，深化概念記憶。以“植物的光合作用”教學(xué)為例，通過(guò)概念清晰地呈現(xiàn)光合作用、二氧化碳、水、有機(jī)物、氧氣、光、葉綠體等各元素之間的聯(lián)系。二氧化碳和水是光合作用的原料，有機(jī)物和氧氣是光合作用的產(chǎn)物，光是光合作用產(chǎn)生的條件，葉綠體是光合作用反應(yīng)的場(chǎng)所。借助概念圖學(xué)生能夠知道“綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能），將二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣”這一概念。

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)是新一輪教學(xué)改革發(fā)出的呼聲，要求教師在生物概念教學(xué)中清楚地認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性，并采取針對(duì)性措施實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合。本文分析了探究性學(xué)習(xí)的特征，并將情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、小結(jié)歸納作為教學(xué)策略，結(jié)合具體生物概念，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生生物探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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