朱曉燕

摘 要：“學源于思，思源于凝”，問題可引導學生主動思考，拓展學生的思維和鍛煉創(chuàng)造性思維，落實歷史學科核心素養(yǎng)。隨著時代的進步和新課改的深入，問題式教學已被廣泛應用到教育領(lǐng)域中，本文主要闡述了問題式教學的內(nèi)涵，并結(jié)合當下高中歷史內(nèi)容深入探究了問題式教學應用在高中歷史教學中的有效策略，以更有效的落實歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題式教學 高中歷史 歷史教學 有效策略 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）12-0-02

2017年版《普通高中歷史課程標準解讀》第60頁：“歷史解釋是以時空觀念為前提，以史料實證為支撐，以歷史理解為基礎，有意識地對過去提出理性而系統(tǒng)的具有因果關(guān)系的敘述。”可見，在歷史課堂教學中，落實“歷史解釋”這一核心素養(yǎng)同時也滲透唯物史觀、時空觀、家國情懷等核心素養(yǎng)的落實。而采用“問題式”教學可結(jié)合歷史學科核心素養(yǎng)對歷史事物進行提問和解讀，是落實歷史學科核心素養(yǎng)有效手段。隨著新課改的深入，多樣化的教育模式已融入到高中歷史教學中，“情景式”教學法、“體驗式”教學法、“問題式”教學法、“分層閱讀”教學法，“合作學習法”等教學模式層出不窮，而這些教學方式都可營造一種積極熱情的課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進師生間無障礙的溝通交流，而采用“問題式”教學可結(jié)合歷史學科核心素養(yǎng)對歷史事物進行提問和解讀，有效落實歷史學科核心素養(yǎng)，還可增強學生終身學習的能力，促進學生全面發(fā)展。

一、“問題式”教學類型

“問題式”教學是教師以學生為主體，從實際出發(fā)，又不拘泥于教材，科學、巧妙的提出一系列與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，進而啟發(fā)學生的思維，引導學生獨立思考，積極主動獲取問題的答案，并正確、合理、深入的了解學習內(nèi)容的教學方法。“問題”主要分為以下幾種類型：（1）引入性問題，是教師為了接下來的教學內(nèi)容埋下伏筆或為了激發(fā)學生的興趣、引起學生求知欲而設計的問題。（2）差異性問題，是指相似的一類問題，其結(jié)果卻出人意料，與學生之前掌握的常識相悖，引發(fā)學生強烈認知沖突的一類問題。（3）診斷性問題是指教師圍繞教學內(nèi)容中的重點、難點、疑點和易犯錯的地方，設置針對性的問題，使學生的薄弱之處充分暴露出來，進而根據(jù)錯誤來進行針對性教學，在錯誤中逐漸反思成長。（4）探究性問題，是教師為了培養(yǎng)學生自主探索能力和創(chuàng)新能力而設計的富有思考性的一系列問題。（5）遷移性問題，教師為了學生能把以往學習的知識改變后用于新情境而設計的問題，遷移性的問題能橫向或縱向孕育其他問題的解決方案。（6）彈性化問題，是指教師在設計問題時，要為學生留有充足的自主發(fā)揮空間。（7）總結(jié)性問題，教師在進行課堂教學和小結(jié)教學時，為了使學生回憶起知識并形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡而設計的問題鏈。目的是將分散、孤立、零碎的知識點，相互結(jié)合組成一個完善的知識網(wǎng)，培養(yǎng)學生歸納、整理知識的能力。（8）遞進式問題，教師根據(jù)事物之間的必然聯(lián)系，利用正向或逆向思維，逐漸提出由淺入深的問題。這樣可引導學生的思維，增加學生對知識的理解深度。

二、“問題式”教學原則

“問題式”教學中問題的提出還應遵循以下幾個原則：

（1）整體性原則：在高中歷史教學過程中必須確保問題的設置與教學目標相一致，這樣才能確保問題式教學的有效性。而且問題的設計要有“主問題”和“子問題”，主問題就是牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，對教學內(nèi)容起到主導作用、引領(lǐng)作用的問題。而子問題是針對教學過程中每個步驟、每個環(huán)節(jié)而存在的問題。通常教師可把相似問題整合到一起，組成問題鏈，推動知識遷移，引導學生舉一反三和觸類旁通。例如在《啟蒙運動》教學時，教師可提問：“伏爾泰理想的政治體制是什么，他代表了哪個階級的利益？”“孟德斯鳩三權(quán)分立的學說具體指什么，成功實踐有哪些國家？他與伏爾泰的思想主張有哪些異同點？”“盧梭的核心主張是什么？與前兩位的思想有什么樣的區(qū)別？”“為什么在這一時期會興起啟蒙運動？又帶來怎樣的影響？”……上述問題緊密聯(lián)系，可幫助學生對啟蒙運動進行理性分析和客觀性評析，進而歷史學科核心素養(yǎng)。

（2）指向性：部分教師在課堂上設計的問題雜而多，沒有一個明確的中心思想，學生被盲目的牽著鼻子在走，使得學生思維受到壓抑。教師要結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容和歷史學科核心素養(yǎng)，來針對性的設計“問題”，保證“問題”的設計要能解決教學重點和落實歷史學科核心素養(yǎng)。同時，根據(jù)教學難點和學生的認知水準設計一組有針對性、啟發(fā)性、難易適中的問題，這樣才能明確歷史教學重點、避免了教學中的盲目性和隨意性。例如在講解《百家爭鳴》時，其教學目標主要是了解孔子“仁”和“禮”的思想核心，孟子“仁政”和“民本”思想以及各家代表的主要思想。教師可以在教學時設置如下問題：“電視劇中常常會出現(xiàn)忠孝兩難全這句話，忠和孝分別指什么？主要是哪家思想在我們現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)？”“仁義禮智信在我們現(xiàn)實生活中有哪些具體體現(xiàn)？”“儒家、道家、法家、墨家在治國方面分別提出了怎樣的主張以及對后世有怎樣的影響”等。通過一系列針對性的問題，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維，理性評析“百家爭鳴”這一歷史事件，形成自己的價值判斷與價值選擇，端正自己情感態(tài)度和價值觀，進而落實歷史科學核心素養(yǎng)。

（3）邏輯性：目前部分教師常常會課堂提出很多問題，看似面面俱到，實則毫無邏輯，沒有相關(guān)性。不僅限制了學生思維的發(fā)展，也無法真正落實歷史學科核心素養(yǎng)。教師在設計問題時應注意由淺入深、由表及里、由易到難的原則。如果是復雜繁瑣的問題，教師還要注意化整為零、多層設問、循序漸進地提出問題，逐步解決問題。例如在學習《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時，可設置一系列問題：“秦始皇統(tǒng)一六國是在哪一年？結(jié)合戰(zhàn)國七雄分布圖分析秦統(tǒng)一六國的策略是什么？統(tǒng)一六國的意義如何？”“統(tǒng)一六國后，秦始皇又采取哪些措施來實現(xiàn)全國的統(tǒng)一？有何意義？”“皇帝的稱號是如何得來的？皇帝擁有怎樣的權(quán)力和地位？”“為了加強對地方的管理，秦朝推行什么制度？與西周的分封制相比，主要區(qū)別是什么”等等，通過一系列由淺入深的問題引導學生逐層地挖掘秦朝中央集權(quán)制創(chuàng)建和影響，落實歷史學科時空觀、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)。

三、“問題式”教學對落實歷史學科核心素養(yǎng)的重要意義

在新課程改革的倡導下，學生是學習的主體，學生可發(fā)揮主觀能動性，加強學生、教師和學生間的交流與合作。歷史學科核心素養(yǎng)就是在這一理念的指導下培養(yǎng)學生擁有理性分析和客觀評價的能力，擁有終生學習與發(fā)展的能力?！皢栴}式”教學倡導學生自主學習，通過一個又一個問題的設置與解答，能讓歷史核心素養(yǎng)得到更好的落實。蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新的思想誕生”，問題是進步和創(chuàng)新的源頭，可引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)學生的求知欲，鍛煉學生的主觀能動性和思維能力。例如在《統(tǒng)一中國的第一個皇帝秦始皇》一課中，利用豐富的歷史史料，向?qū)W生提問“為什么歷史上名人對秦始皇的評價是眾說紛紜”“秦始皇主要有哪些事跡并對中國社會發(fā)展進程產(chǎn)生怎樣的影響”“秦始皇在你心目中到底是怎樣的形象”“評價歷史人物我們到底需注意哪些原則”等等，通過一系列問題的提出不僅引發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生通過史料來解釋和理解歷史事物，能以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評判，并從中汲取有益的養(yǎng)料促進自身成長，落實歷史學科核心素養(yǎng)。

四、在高中歷史課堂教學中應用問題式教學的策略研究

1.革新教學理念，鼓勵學生質(zhì)疑

鼓勵學生質(zhì)疑是學生主體性的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生主觀能動性的途徑，更是落實歷史核心素養(yǎng)的手段。傳統(tǒng)的教學理念是應試教育，以教師為主體，實施“填鴨式”教學，不僅束縛學生的思維，也讓師生間關(guān)系成為上下級關(guān)系，學生對教師普遍有一種畏懼感，面對教師的提問，常因緊張而說錯話，更不用說對教師提出質(zhì)疑，因很少在教師面前表達自己的真實思想，對自身的思維能力和表達能力都造成了極大的阻礙，新時期下，教師要與時俱進革新教學理念，以學生為主體，改進教學模式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系[1]，在教書育人的同時，教師要走進學生的生活，與學生建立平等的師生關(guān)系，可通過彼此興趣愛好和關(guān)注話題來拉近與學生的距離，逐漸消除學生的緊張和心理負擔。在課堂上，教師要改變過去那種一板一眼的教學方式，應話語親切、平易近人，同時也應多多鼓勵學生，久而久之，學生不再恐師。另外教師在認知心理學的基礎上，認識到有效問題的設置本身對于學生學習動機、興趣激發(fā)就能起到良好的效用。而學生帶著問題開展自主性學習的過程更是彰顯“以學生為本”理念的重要方式，在教學中高中歷史教師要鼓勵學生進行質(zhì)疑，之后在教師的帶領(lǐng)下與學生一起探究問題、解決問題。在《列強入侵與民族危機》中的“鴉片戰(zhàn)爭”教學時，教師可給學生提出問題，讓學生帶著問題去預習，如“大家在世界地圖上可看到，中英兩國相距這么遠，怎么會爆發(fā)這場戰(zhàn)爭呢？”、“一共發(fā)過幾次鴉片戰(zhàn)爭、戰(zhàn)爭的起止時間、侵略者和結(jié)果都是什么”、“虎門銷煙是哪位英雄做的”等等，通過這些問題，引導學生高效的預習，學生還可將自己在預習中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，在課堂上提出，由師生一起探討解決，都能在一定程度上提高學生學習的積極性。另外在課堂上教師也可提出一系列引導性的問題，加深學生對知識內(nèi)容的理解，像“如果沒有禁煙運動，英國還會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭嗎、兩次鴉片戰(zhàn)爭的目的都是什么”、“《南京條約》的簽訂意味著什么”等等，這些問題的提出和解決，可以幫助學生更深入理解鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)，幫助學生理解鴉片戰(zhàn)爭失敗的根本原因，有效提高課堂教學的質(zhì)量，同時培養(yǎng)學生的理性思維和家國情懷等核心素養(yǎng)。在這個過程中，對于學生的質(zhì)疑和自主學習，教師不僅要給予充分的信任，更要給予學生耐心的指導，切勿怕麻煩、怕出亂，對于一切教學過程中出現(xiàn)的各種問題一定要始終秉承著一個迎難而上的正面態(tài)度去對待。

2.利用問題激發(fā)興趣引入教學內(nèi)容

興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣能更加有效的落實歷史核心素養(yǎng)。靈活運用引入性問題，不僅可以有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，引起學生的求知欲，同時也能引出接下來的教學內(nèi)容，或者為教學內(nèi)容埋下伏筆[2]。通過設疑來使學生對歷史學科產(chǎn)生興趣，并促使學生在生疑、思疑、釋疑的過程中獲得知識并發(fā)展思維， 往往是十分有效的。例如：以學生較為感興趣的明星、電影作為教學入手點，在《列強入侵與民族危機》教學時，教師可以提出這樣的問題：“大家都知道著名的動作電影明星成龍嗎”、“成龍出演了一部名為《十二生肖》的電影，其中的十二生肖獸首銅像是我國非常珍貴的文物，可是為什么會流失到了國外呢”、“生肖獸首銅像是被哪些國家掠奪的呢”等等，通過當下著名的影視明星和熱播電影帶動了學生的學習熱情，也為這課堂教學內(nèi)容埋下了伏筆，在問題提出后，很多學生都開始私下討論，還有的學生已經(jīng)自主翻閱課本，想要尋找答案。在激發(fā)學生學習興趣后，給予了學生充足的思考、探索時間，為后續(xù)教學的開展提供了保障。在基礎教學結(jié)束后，教師也可以再次升華上述問題，來考究學生對該歷史事物的解釋和情感價值觀，落實歷史核心素養(yǎng)。

3.巧設問題引導學生自主思考

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眰鹘y(tǒng)教學理念下的高中歷史教學，都是教師講，學生聽，學生對歷史的看法都來源于教師，嚴重限制了學生的發(fā)展，使學生的思維逐漸固化[3]，而在高中歷史教學過程中教師利用問題式教學法，利用學生的興趣和求知欲，啟發(fā)學生的思維，引導學生獨立思考。例如：在學習“第一次工業(yè)革命”和“第二次工業(yè)革命”時，教師可將兩節(jié)課程合在一起進行教學，并針對學生提出以下問題“同學們知道第一次工業(yè)革命的時間嗎？其開始的標志是什么”，通過以前學過的知識和查找資料，學生們會知道第一次工業(yè)革命是以蒸汽機的廣泛使用為標志，并且了解其起止時間，這時教師也可提問“為什么區(qū)分第一次和第二次工業(yè)革命？有什么不同呢？”等等，這些問題在一定程度上都可促使學生獨立思考，帶著問題去課本上尋找答案，還能使學生對兩次工業(yè)革命有更加深入的了解。在教學《外交關(guān)系的突破》中，中國在聯(lián)合國合法席位的恢復時，教師可根據(jù)實際的課堂任務及學生實際的認知提出相應的問題，“為什么使用‘恢復一詞？”“為什么中國能恢復在聯(lián)合國的合法席位？”“此時美國的態(tài)度如何？”等等，促使學生能帶著問題加以思考、學習、查詢資料、合作及實踐，最終能更好地實現(xiàn)問題的有效解決、課堂教學任務的有效完成及歷史學科核心素養(yǎng)的有效落實。另外教師在進行“開辟文明交往的航線”教學時，可利用兩幅世界地圖，一副是十五世紀的世界地圖，另一幅現(xiàn)代世界地圖，之后教師可提問“兩幅地圖的差別在哪里”、“有哪些人開辟了新航線”、“是誰發(fā)現(xiàn)了新大陸，大陸在地圖的哪個位置”等等，通過地圖與教師的問題，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，并形成鮮明的對比，加深學生影響，激發(fā)學生探究知識的興趣，讓學生通過自主學習去了解迪亞士、哥倫布、達.伽馬、麥哲倫的航線，通過自己的思考去探究新航線開辟的起因、發(fā)展及對于東西方貿(mào)易往來的影響。

結(jié)語

總而言之，問題式教學法是對傳統(tǒng)教學方法的突破，其尊重學生的主體地位，通過解決問題來引導學生積極思考，加深對知識內(nèi)容的理解，同時還促進學生自主探究，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。新時期下，教師要與時俱進，結(jié)合歷史學科核心素養(yǎng)靈活創(chuàng)設問題情境，在實踐教學中不斷完善教學模式，培養(yǎng)學生的必備品德和能力，培養(yǎng)學生擁有終生學習與發(fā)展的能力。

參考文獻

[1]俞建梅.“問題導學”模式在高中歷史教學中的實踐探索[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（10）： 167.

[2]王衛(wèi)杰，張娣，陳新民.問題導向式學習和項目導向式學習的比較分析[J].黑龍江高教研究，2018，36（09）：154-156.

[3]陳木香.問題探究式教學在高中歷史教學中的應用[J].當代教研論叢，2018，054（06）：80.