吳瑾

【摘要】語文核心素養(yǎng)作為現(xiàn)階段小學語文教學的主要目標，通過對學生進行素養(yǎng)的培育有利于促進學生的全面發(fā)展。在語文核心素養(yǎng)的培育中，除了能夠幫助學生進行知識的掌握，還可以進行能力的提升，小學語文教學主要是通過進行學生情感以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來應(yīng)對現(xiàn)階段社會的需求。教師在這個過程中，應(yīng)注重教學模式的展開，以核心素養(yǎng)作為主要教學目標進行效果的提升，本文通過對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行研究，從而提升整體建設(shè)效果。

【關(guān)鍵詞】小學語文;課堂教學;核心素養(yǎng);實踐探索

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在現(xiàn)階段新課標改革下，對于教師來說，要通過對學生的實際情況進行探究，從而在滿足學生心理需求的基礎(chǔ)上進行工作的開展。對于學生來說，由于學生自身的差異性，教師應(yīng)進行學生課題特點的認知，通過培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)作為整體建設(shè)目標，在對良好教學方式進行采用的基礎(chǔ)上，提升學生的學習興趣，在滿足學生需求和課堂教學任務(wù)的基礎(chǔ)上，促進質(zhì)量的提升。

一、語文核心素養(yǎng)探究

語文核心素養(yǎng)主要是指學生在進行語文學習時，通過對學科知識進行積累，在掌握學習方法，形成良好學習習慣的基礎(chǔ)上，提升語文學習的能力。在新課標改革下也指出，在語文課堂教學中要進行學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過采用語文教學的方式促進學生的交流。對于語文核心素養(yǎng)來說，其主要包括知識語言、閱讀、識字、交際、習作的能力，除此之外還包含學習方法習慣以及思維能力、品德的養(yǎng)成。教師在這個過程中，要進行學生學習的引領(lǐng)，通過對課堂教學進行良好的把握，以此來促進小學生學習素養(yǎng)的培育。在小學生核心素養(yǎng)的培育中，應(yīng)以語文的開放性及創(chuàng)新性作為基礎(chǔ)。

二、當前語文核心素養(yǎng)培育過程中的問題探究

在當前語文核心素養(yǎng)的培育過程中仍面臨眾多問題，首先教育界的社會大環(huán)境仍沒有發(fā)生變化，其主要評價標準是成績。學校以及相關(guān)教育部門通過升學率和成績來進行學校的優(yōu)劣評比。家長和教師在這個過程中，主要根據(jù)學校的升學率進行評優(yōu)。因此，在當前的課堂教學中，由于教學模式單一，教師通過填鴨式的灌輸學習方式來對學生的語文知識進行傳輸。同時受傳統(tǒng)教學模式及理念的制約，教師對于相關(guān)教學目標的制定單純是為了學習成績，沒有站在學生的位置進行考慮，對于學習課堂的趣味性也沒有增強，因此在實際的教學過程中難以激起學生的興趣。同時在教學中教師沒有將學生放于主體地位，這不利于核心素養(yǎng)建設(shè)效果的提升。核心素養(yǎng)的培育對于教師要求較多，其如何在實踐教學中對學生的核心素養(yǎng)進行培育是一個關(guān)鍵問題。教師現(xiàn)階段還使用傳統(tǒng)的教學方式，轉(zhuǎn)變教學方式適應(yīng)新課改的要求也需要一個過程。從目前的狀況來看，老師在這個過程中如何對學生進行培養(yǎng)，從知識本位到素養(yǎng)提升的轉(zhuǎn)變，也是一個長期的過程。除教師的教學，還需要對于學科核心素養(yǎng)進行培育，學生在這個過程中也要進行觀念的轉(zhuǎn)變。受長期以來教學模式的影響，學生在學習的過程中只是被動接受知識，沒有進行獨立思考，不能進行學生創(chuàng)新性的發(fā)揮，因此對于語文核心素養(yǎng)相關(guān)的習作、思維能力的養(yǎng)成具有不利影響。

三、語文核心素養(yǎng)培育的應(yīng)用策略探究

（一）從閱讀中滲透核心素養(yǎng)

對現(xiàn)階段的小學語文教材來說，其語文內(nèi)容選擇符合核心價值觀培養(yǎng)的要求，教師在進行教學時可以帶領(lǐng)學生進行價值情感的探究。新課標改革下教學理念也發(fā)生了一定的調(diào)整，課堂教學通過對知識進行學習，從而促進師生的共同成長。通過對多媒體資源進行運用，能夠使學生進行觀點的發(fā)表，根據(jù)課堂教學內(nèi)容在多媒體上進行演示，對文字圖片以及動畫等信息進行了解，拓寬學生視野，在沖破時空限制的基礎(chǔ)上，對教學內(nèi)容進行豐富，從而進行價值觀升華，創(chuàng)造出多元化的教學環(huán)境，進而促進學生的素質(zhì)發(fā)展。

比如在進行《雷鋒叔叔你在哪里》的教學時，教師可以帶領(lǐng)學生進行雷鋒精神的探究，隨后可以觀看紀錄片。教師可以利用多媒體對學生進行情景的創(chuàng)設(shè)，在教學的初始階段，教師可以帶領(lǐng)孩子進行“雷鋒”紀錄片的觀看，教師可以讓學生進行討論，從中感受到了什么。隨后通過觀看完整的紀錄片，使學生了解雷鋒精神。之后再進行課堂探究，在對教學內(nèi)容進行學習的基礎(chǔ)上，進行雷鋒精神的學習。教師應(yīng)通過和當前的一些不道德行為進行對比，從而讓學生明白雷鋒精神的重要性，在此基礎(chǔ)上進行學生價值觀的升華，使學生有正確的價值觀，同時進行語文核心素養(yǎng)的培育。

（二）通過進行口語交際對核心素養(yǎng)進行滲透

語文教學除對閱讀能力進行提升，其中的一個教學重點是培養(yǎng)交際能力?？谡Z交際作為現(xiàn)階段人類的必備能力，如果對此沒有進行提升將會影響與人溝通的效果。教師在當前的教學中應(yīng)通過進行口語交際，滲透核心素養(yǎng)，從而對學生的語言能力進行提升。

比如在口語交際“我們做朋友”這一課程的學習時，教師可以通過小組的設(shè)置，從而進行情境的創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)不同的情景，使學生感受交際的快樂。例如在尋求別人幫助時，通過大方禮貌的口語交際，進行交流?？梢酝ㄟ^多媒體進行應(yīng)用，對于其中的情景進行創(chuàng)設(shè)，例如通過借橡皮擦等常見的交際情景，進行小組的討論和展示，除了常用的情景，還要進行臨時情景的創(chuàng)新。通過新穎的口語交際，從而使學生能夠在互動中講清自己的想法。通過對其他人講話內(nèi)容進行認真傾聽，在情感表達的過程中和他人進行和諧溝通。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學生進行課前準備，例如可以制作彩色卡紙，進行交友卡的制作，從而在口語交際的過程中提升自身素養(yǎng)。

（三）將核心素養(yǎng)進行寫作的滲透

寫作在當前小學生的教學中是重點，同時也存在一定的困難，學生經(jīng)常不能用語言進行情感的表達。教師在教學時，可通過核心素養(yǎng)的滲透，讓學生進行情感的抒發(fā)。同時可以通過寫作積累的形式來提升寫作教學的效果，教師可以讓學生進行演講，通過對自己每天生活趣聞進行描述，從而能夠積累寫作素材。如在寫作中以我的學校為題目進行文章的編寫，教師可以讓學生觀察學校，根據(jù)其中的細節(jié)，進行生活的觀察。在情感的抒發(fā)中提升核心素養(yǎng)，通過日常積累在寫作中形成良好的學習習慣。

（四）采用多元化的教學方式，提升學生的審美能力

在當前的教學中，受新課程改革的影響，教師應(yīng)通過對自身教學模式的轉(zhuǎn)變，確保核心素養(yǎng)的良好培育。對于教學方式的選擇來說，要通過內(nèi)容的選擇進行教學方法的使用，才能保證學生對知識的理解。結(jié)合教學內(nèi)容進行授課方式的選取，同時可以借助多媒體進行教案的編寫，豐富課堂內(nèi)容。對于一些關(guān)于人文地理及風景圖章的講解，學生由于多方面的限制，不能對文章所描寫的環(huán)境以及風景進行理解，教師可以借助多媒體視頻進行課堂展示，激發(fā)學生的學習興趣，以此來促進語文核心素養(yǎng)的培育。當前，核心素養(yǎng)培育中的德育、智育以及美育等是重點的教學內(nèi)容，教師在教學過程中應(yīng)通過知識的升華，促進學生對藝術(shù)的理解。在語文學習中進行美的發(fā)現(xiàn)，以此提升學生的文學素養(yǎng)。比如進行《朱德的扁擔》的教學，其描述的是老一輩革命家無私奉獻的精神，教師在教學過程中應(yīng)通過作者情感的表達，從而促進學生的情感升華。

四、結(jié)語

小學作為學生基礎(chǔ)夯實和情感迸發(fā)的一個初始階段，在新課程改革的理念下，主要目標是進行核心素養(yǎng)的培育。在當前的語文教學中，應(yīng)通過對語文閱讀、寫作、口語交際等進行應(yīng)用探究，在調(diào)整教學模式的基礎(chǔ)上促進學生核心價值觀的培養(yǎng)，在多元化教學的模式下促進學生的核心素養(yǎng)培育。

參考文獻

[1]邱麗莎.小學語文核心素養(yǎng)在課堂綜合實踐教學中的應(yīng)用[J].學理論，2018（8）.

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