【摘要】在初中語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，文言文教學(xué)起到重要作用，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的一個(gè)重要途徑。本文從增強(qiáng)課堂趣味性、創(chuàng)新誦讀方法、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新上課模式的角度進(jìn)行了討論，以七年級(jí)的文言文內(nèi)容為對(duì)象進(jìn)行分析，探討了核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下文言文的教學(xué)策略，希望能夠?qū)ξ难晕牡慕虒W(xué)工作有一定的啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中文言文;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)

核心素養(yǎng)理念的滲透能促進(jìn)教育的發(fā)展，也是注重教學(xué)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)趣味性和能力擴(kuò)展的具體體現(xiàn)。具體到初中語(yǔ)文教學(xué)中，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景的方式讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，深化文學(xué)情懷。文言文的學(xué)習(xí)是一種文化的傳承和解讀，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言構(gòu)建，提升思維和鑒賞能力，使其在思維上得到啟發(fā)，以求不斷創(chuàng)新。

二、核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略主要有以下幾個(gè)方面。

（一）增強(qiáng)課堂趣味性

文言文的學(xué)習(xí)對(duì)于初中學(xué)生而言比較枯燥——語(yǔ)言理解較難，學(xué)習(xí)過(guò)程中還有一些文言文的語(yǔ)法需要掌握，這讓很多學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)文言文，學(xué)習(xí)興趣也不高。核心素養(yǎng)理念主張以情境化的方式進(jìn)行教學(xué)，因此在文言文的學(xué)習(xí)中可以加入一些情景化的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演其中的角色。也可以以小組形式，搜集一些與文章相關(guān)的內(nèi)容和事件，嘗試排演一些小話劇，從而提升課堂趣味性，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠懈由羁痰睦斫夂蜕钊氲慕馕?。如《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章具有很強(qiáng)的任務(wù)畫面感。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行扮演，刻畫人物心理活動(dòng)，還可以分小組進(jìn)行，比較哪種扮演更能體現(xiàn)人物形象。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，也能夠?qū)ξ恼轮兴獋鬟_(dá)的精神有更深入的理解。

（二）創(chuàng)新誦讀方法

文言文雖然在理解上比較困難，但是在韻律上卻很有特色，讀起來(lái)朗朗上口。誦讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也能夠在讀的過(guò)程中對(duì)作者想要表達(dá)的思想有一定的認(rèn)識(shí)。但是，以背誦為目的閱讀往往會(huì)消磨學(xué)生對(duì)文言文的興趣，更無(wú)美感可言。因此，可以創(chuàng)新誦讀法，讓學(xué)生能夠體會(huì)到韻律美，增強(qiáng)鑒賞能力和審美能力。在誦讀之前要做好對(duì)文章意思、生僻字的解釋，才能產(chǎn)生效果。以《陋室銘》為例，在誦讀之前，要講透徹“銘”這種文體的句式特點(diǎn)，并對(duì)把握韻律的朗讀技巧做好講解。在教學(xué)過(guò)程中，一定要進(jìn)行充足的鋪墊，在情境中讓學(xué)生以各種形式的誦讀體味文章所潛藏的“陋室不陋”精神內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而培養(yǎng)“惟吾德馨”價(jià)值觀。個(gè)人的思考與品位需要以語(yǔ)言為載體進(jìn)行外部表述，而對(duì)《陋室銘》這樣典范的文言文進(jìn)行誦讀，就可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，鼓勵(lì)他們發(fā)揮更大的主觀能動(dòng)性。此外，還可以讓學(xué)生分成兩組，每組讀一句，讓學(xué)生可以感受到誦讀的力量和魅力，從而加強(qiáng)對(duì)文言文學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)比其他學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)更需計(jì)日程功。想要真正學(xué)好語(yǔ)文就要多讀書(shū)，讀一些自己接受能力范圍之內(nèi)的好書(shū)，豐富知識(shí)，拓寬視野。就七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而論，不管是現(xiàn)代文還是文言文，需要學(xué)生有一定的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量。這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才更容易感受到文言文所要表達(dá)的思想。因此，教師要做好引導(dǎo)工作，告訴學(xué)生哪些書(shū)籍能夠幫助自己充實(shí)課堂知識(shí)。比如《〈論語(yǔ)〉十二章》《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》這樣的課文，是原書(shū)的一些具體篇目。因此，教師可以在教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)到適當(dāng)階段時(shí)，推薦學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)作品，從整體上把握全書(shū)。由于從客觀上說(shuō)，初中學(xué)生整體的文言知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，要適應(yīng)他們的年齡特征和審美興趣，推薦相關(guān)作品，因此七年級(jí)的閱讀難度更要適當(dāng)降低，否則會(huì)使學(xué)生“讀不懂”，適得其反。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生有了文言文的基礎(chǔ)，知識(shí)面也隨之更廣。在這樣的良性循環(huán)中，學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也就會(huì)主動(dòng)去讀文言文、主動(dòng)去學(xué)文言文。

（四）創(chuàng)新上課模式

現(xiàn)代信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供了許多與以往不同的模式，對(duì)廣泛采用講述法的課堂教學(xué)形式起到了積極補(bǔ)充的作用。如微課就是一種更加適于自主學(xué)習(xí)的新興教學(xué)手段。從形式上，它可以實(shí)現(xiàn)小課堂大教學(xué)的效果，又兼具“情景化”的優(yōu)勢(shì);從內(nèi)容上，它可以是一些具體知識(shí)的教學(xué)，也可對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟進(jìn)行呈現(xiàn)。將文言文教學(xué)的很多任務(wù)賦予微課，可以解決學(xué)生課前預(yù)習(xí)積極性不高、課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂卻苦于沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)資源等困難。用一段段微視頻將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)呈現(xiàn)，如學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體差異存在課上沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題，那么就可以使用該資源在課前或者課后學(xué)習(xí)。文言文中有特殊語(yǔ)法現(xiàn)象，如古今異義、一詞多義、詞性活用、通假字等，語(yǔ)文教師也可根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，因班級(jí)情況而異制作成獨(dú)特的微課。另外對(duì)于一些不容易通過(guò)口頭表述還原情境的知識(shí)點(diǎn)，如《河中石獸》中石獸在河底移動(dòng)的過(guò)程，也可以用微課更形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。但是，微課的構(gòu)思、制作過(guò)程比較耗時(shí)，又需要一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平，因此可以購(gòu)買一些有名的微課輔助學(xué)習(xí)資料來(lái)解決此問(wèn)題。

三、總結(jié)

核心素養(yǎng)理念給教學(xué)活動(dòng)提供了多方面的指導(dǎo)思想。七年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的旺盛期，這一階段語(yǔ)文教學(xué)最重要的就是拒絕“疏離感”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文言文的學(xué)習(xí)是教學(xué)中的一大難點(diǎn)和重點(diǎn)，要從大處著眼，小處著手，采用不同的教學(xué)策略，這在一定程度上對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有幫助，也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助他們提高鑒賞能力、語(yǔ)言分析能力并對(duì)文章所傳達(dá)的思想意識(shí)進(jìn)行把握。

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作者簡(jiǎn)介：紀(jì)楸桁，1991年生，天津市人，大學(xué)本科，二級(jí)教師。