李欣喜

摘 ? ?要： 在發(fā)展學生核心素養(yǎng)、滿足學生個性發(fā)展需求的教育改革大背景下，山東淄博市張店區(qū)第九中學以音樂、美術(shù)兩門學科為試點，實施打破行政班的走班制分層教學實踐研究，實現(xiàn)面向不同層次學生的個性化教學，使學習較傳統(tǒng)方式更加有趣，讓課堂更加高效。

關(guān)鍵詞： 藝術(shù)學科 ? ?走班制 ? ?分層教學

一、背景意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“注重因材施教。關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革?！彪S著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，關(guān)注個性化學習，滿足個性發(fā)展的教育公平理念，“以學生發(fā)展為本，為了每個學生的發(fā)展”已經(jīng)成為各個學校、各個學科教育改革的方向。

分層教學的核心理念是“因材施教”，更關(guān)注學生個性發(fā)展的不同需要，改變教學的形式和創(chuàng)新教學內(nèi)容，幫助學生找到最近發(fā)展區(qū)，科學地引導他們朝著積極、正面、健康的方向發(fā)展。通過學情調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)學生的藝術(shù)素養(yǎng)、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等都有很大差異。以往的課堂教學易導致基礎(chǔ)好的學生得不到進一步發(fā)展，基礎(chǔ)差的跟不上節(jié)奏，學生學習效果不佳?；谶@種情況，我校在初一、初二兩個年級實施音樂、美術(shù)學科的走班制分層教學。

二、走班制分層教學的實施

面對學生整體水平兩端化，學生個體差異性大的情況，以往運用分“快慢班”的形式劃分學生層次，導致學生心理的惡性轉(zhuǎn)化。在不破壞原有教學生態(tài)的情況下，我校以創(chuàng)新音樂、美術(shù)學科教學模式為切入口，以提高學生核心素養(yǎng)為目標，通過合理的評價對學生進行分層。教師根據(jù)學生特點制訂符合學生能力的教學計劃，設計適合不同層次學生學習的課程，讓課堂教學更具針對性，促進學生在“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。

（一）培養(yǎng)目標。

從教學目標、教學方法、教學內(nèi)容等方面考慮學生現(xiàn)有的水平，根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)提出更高的發(fā)展要求，提高學生的能力?；诖?，面向不同層次的學生，結(jié)合學校文化理念，確定不同層次的培養(yǎng)目標，開展相對應的教學活動。

1.A層（特長發(fā)展班）

讓學生會學、善學，進行特色課程的學習。即注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過整合教材，將更多的時間放在特色課程的學習上，幫助其學到更多的知識技能，滿足他們的需求，提供更多的展示、表演的機會，促進他們“卓越”發(fā)展。

2.B層（能力提高班）

讓學生學會和大膽表現(xiàn)，并適當拓展提升。即通過對課本內(nèi)容的整合，加入拓展內(nèi)容，重方法指導和綜合能力培養(yǎng)，確保學生在掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上學習與之相適應的特色課程，促進其“崇實”發(fā)展。

3.C層（基礎(chǔ)夯實班）

讓學生能學、樂學，重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和興趣養(yǎng)成，適當降低要求。即通過采用降低課堂藝術(shù)活動的難度、適度放慢學習速度、知識與游戲相結(jié)合等方法培養(yǎng)學習興趣和信心，培養(yǎng)良好的學習習慣，促進其“勵志”發(fā)展。

（二）落實走班制分層教學。

1.如何分層

（1）起始年級用半個學期的時間，通過常規(guī)的藝術(shù)教學，讓學生走班制分層教學的授課內(nèi)容及要求，對學生的學習水平、學習潛力、學習態(tài)度等進行合理的評價與分層。半學期后，學生自主申報層次，任課教師根據(jù)課堂評價結(jié)果進行選擇。通過雙向選擇在一個集團內(nèi)按比例將同年級學生分為A層（特長發(fā)展班）、B層（能力提高班）、C層（基礎(chǔ)夯實班）。

（2）初二年級從新學期開始即通過雙向選擇并按比例，將學生分為A層（特長發(fā)展班）、B層（能力提高班）、C層（基礎(chǔ)夯實班）。

2.如何走班

在保留行政班的基礎(chǔ)上劃分教學班。實施走班前，藝術(shù)教師會將學生分層情況和走班上課的教室進行公示，學生按照所在層次教學班在指定時間到指定教室上課，不同教學班由不同教師分別授課。我們將班級進行集團劃分，一般以五個班為一個集團，每個集團按一定比例（1：3：1或2：2：1）劃分三個層次教學班。因為受上課地點、教師配置的限制，要在課程安排和學科配合上做合理設置，以避免沖突。

3.課程內(nèi)容

音美學科均以課本為授課基本內(nèi)容，B層學生正常進度授課，A層學生將課本內(nèi)容進行整合，用較短的時間完成學習，然后安排層次較高的藝術(shù)學習，C層學生則將課本內(nèi)容降低難度，安排與之相關(guān)的、容易引發(fā)學生興趣的內(nèi)容。基于這樣的原則，加上為了保障走班分層教學實施效果，項目組要求音、美教師有針對性地對教學內(nèi)容進行模塊化的編排，開發(fā)適合不同層次學生學習的校本課程。

（1）音樂學科

音樂學科將音樂課本與拓展內(nèi)容進行整合，設置放歌青春、神州音韻、花樣年華、成長路上、魅力中國、春華秋實等模塊的內(nèi)容，每個模塊根據(jù)不同的層次設置不同的活動。如在《成長路上》這一模塊中，第1課時A、B、C三層利用1節(jié)課的時間學習歌曲《校園的早晨》，在第2課時中A層活動是表演情景劇，B層根據(jù)歌曲創(chuàng)編新的歌詞，而C層則是欣賞歌曲《飛來的花瓣》。

（2）美術(shù)學科

美術(shù)學科在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本著差異化、趣味性、多樣性的原則創(chuàng)編陶藝、扎染、剪紙、篆刻、紙藝、手繪等特色課程，根據(jù)不同分層的教學對課本內(nèi)容進行不同的整合。如初一分層后的課程，基礎(chǔ)部分C班需要10課時學完。同樣的內(nèi)容整合后，B班要8課時，多出的2課時為其安排剪紙課，A班要6課時，多出的4課時用來學習陶藝。這樣的課程設置不但符合學生的認知水平，還能夠滿足不同層次學生對于美術(shù)學習的需求。

4.教學評價

從學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成果三方面對學生進行日常評價，采取師評、組評、自評的形式進行打分，按照一定權(quán)重計算得出分數(shù)，模塊考試成績合格才給予相應的模塊學分，學期末根據(jù)學分情況重新選擇，實現(xiàn)分層的動態(tài)管理。

三、走班制分層教學的工作成效

音樂、美術(shù)學科走班制分層教學從開始到實施，經(jīng)過無數(shù)次的研討、論證，這其中的每一步都包含著實踐的探索和集體的智慧，正是這種基于實際情況、解決實際問題的做法讓我們的工作取得一些成效。

（一）通過走班制分層教學，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生特長和個性的發(fā)展。在學校組織的各項藝術(shù)節(jié)活動中，學生參與的積極性明顯提高，水平較以往有很大程度的提高。藝術(shù)節(jié)“超級街舞團”中帥氣的舞姿、陶藝展示里面的趣味作品、“T恤節(jié)”中的精妙手繪、杯子設計大賽中的創(chuàng)意設計，無不展現(xiàn)出學生的個性與風采。

（二）通過分層走班，促進集體備課水平提高，提升藝術(shù)教師學科的素養(yǎng)。藝術(shù)教師要在因材施教的過程中不斷總結(jié)、反思，并通過集體備課的頭腦風暴和同伴互助尋求科學的教學策略和最優(yōu)的教學方法，在這個過程中教師培養(yǎng)思考的習慣和解決問題的能力，教師專業(yè)水平和業(yè)務素質(zhì)得到提升。學校藝術(shù)教師多次獲市區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選一等獎，并在各級研討活動中擔任主講或做經(jīng)驗介紹。

（三）通過走班制分層教學，音樂、美術(shù)學科形成有特色、個性化的教學模式。音樂學科形成“兩節(jié)課”模式，第1課時講授共性內(nèi)容，第2課時面對不同層次的學生實施個性化課堂。美術(shù)學科形成“大連堂”模式，2課時連排，克服以往1節(jié)課“講不到位、練不充分”弊端，讓學生的美術(shù)學習更充分，作品表達更完善。

（四）在研究中，教師對學科課程資源進行校本化開發(fā)，形成適合學生學習的三級分層課程，在實施中解決教學內(nèi)容多樣性的問題，滿足學生的不同學習需求。

四、反思與探討

（一）級部編班數(shù)與藝術(shù)教師配備數(shù)量要合理。

因走班制分層教學至少需要兩到三名教師同時上課，所以不同的規(guī)模班級數(shù)要配備足量的美術(shù)教室來保證藝術(shù)課課時開全開齊。如果級部編班數(shù)過大，教師數(shù)量不足，那么走班制分層教學實施的難度就比較大。

（二）除了較高的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)外，藝術(shù)教師還需要具備較強的管理能力。

教師對混班學生的熟悉程度較差，如果管理不善就會導致課堂學習效果不佳。針對這些情況，教師只有具備較強的管理能力方能應對。

我校音樂、美術(shù)學科走班制分層教學的實施，讓每個學生學會選擇、感受成功、差異發(fā)展、個性成才，為其他學科實施走班制分層教學做了有益的探索，積累了寶貴經(jīng)驗，豐厚了學校的科研成果。我們將不斷總結(jié)、反思，繼續(xù)探索、深化改革，用創(chuàng)新的力量促進學校教育教學的進一步發(fā)展。

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