摘要：走班制打破了傳統(tǒng)行政班級的閾限，分層、分類施教，有利于形成多元開放的教育生態(tài)、良好的人際關(guān)系，適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生成長的個性差異與成長需求。對走班進行異質(zhì)融匯的環(huán)境營造，開展多方交互的活動，實施多維漸進的制度，建設(shè)異質(zhì)際匯的人際關(guān)系等系列重構(gòu)，有利于走班制班級文化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：走班制;班級文化;文化重構(gòu)

作者簡介：王一凡，武漢市教育科學(xué)研究院高等教育研究所副所長，副研究員

走班制打破了傳統(tǒng)行政班級的閾限，分層、分類施教，變班級固定常態(tài)為“動態(tài)”化，以適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的個性差異與成長需求。相對于傳統(tǒng)行政班級，走班具有重要的現(xiàn)實班級樣態(tài)實踐、探索的價值，在當(dāng)下的教育語境中也面臨諸多挑戰(zhàn)，如何加強走班班級文化建設(shè)，促使其效能優(yōu)化，是教育新常態(tài)中一個亟待回應(yīng)的命題。

走班文化建設(shè)有別于傳統(tǒng)行政班級文化建設(shè)，如何讓走班相對于傳統(tǒng)的行政班級不是“新瓶裝舊酒”“換湯不換藥”？如何進行走班環(huán)境建設(shè)、活動開展、制度磨合以及人際關(guān)系的形成，將“走”之個體聚合為有內(nèi)聚力的“班”之群體？可從以下幾個方面對走班文化進行建設(shè)與重構(gòu)。

一、營造異質(zhì)融匯的走班環(huán)境

走班中的每個學(xué)生既是班級環(huán)境的適應(yīng)者，也是班級環(huán)境的能動改造者，使不同的“異質(zhì)”個體在走班的環(huán)境適應(yīng)中釋放自我，形成環(huán)境場的“同質(zhì)”認同與歸屬感，進而開放自我，發(fā)揮“異質(zhì)”在共存互依間對環(huán)境的再構(gòu)功能。

一是基于課程牽引，讓班級環(huán)境激趣揚長。走班中的學(xué)生往往籍以共同的課程認同與需求聚于一班，課程承載著走班群體學(xué)生的共同求知價值追求，群體對課程有著普適性的認同，以此為契入點，在班級環(huán)境的布置中，挖掘課程中的育人元素，并圍繞這些課程元素進行教室環(huán)境布置，讓課程蘊藉的教育元素激趣啟智，順性揚長，發(fā)揮班級環(huán)境激勵、導(dǎo)向等育人無痕效應(yīng)，如此群體心理對趨同性的班級課程環(huán)境會產(chǎn)生認同。

二是基于認知趨同，發(fā)揮群體心理效應(yīng)。走班中學(xué)生“走”之位移承載著不同個體殊異的心路歷程，對學(xué)生個體與群體的心理定位與考量，在班級環(huán)境營造中讓緘默的環(huán)境給其積極的心理暗示、導(dǎo)向、激勵等，往往更容易使走班的學(xué)生對走班產(chǎn)生認同與歸屬感。走班中的學(xué)生個體對課程共同的認知追求，往往會形成彼此暗合的集體潛意識，而這種集體的潛意識表現(xiàn)在對課程的普適性的認同、類似性的習(xí)得體認。如認知取向、價值追求、學(xué)習(xí)方法等，這些源于不同認知個體的心理趨同性，往往更易于在班級環(huán)境中集中外顯，因此認真分析走班學(xué)生群體的心理特質(zhì)，發(fā)揮群體心理效應(yīng)，在班級環(huán)境布置、氛圍營造上有針對性地設(shè)計與呈現(xiàn)，往往更容易縮短彼此的心靈距離，進而開放自我，彼此悅納，讓學(xué)生心理在走班環(huán)境中“軟著陸”，產(chǎn)生班級的認同感。

二、開展多方交互的走班活動

走班的班級活動開展前提有別于傳統(tǒng)的班級，學(xué)生個體的多元性使班級組織形態(tài)具有靈活多變性，如何在異質(zhì)際會的時空中有機開展班級活動，使個體對“走班”產(chǎn)生情感的認同？班級活動的開展應(yīng)注意以下幾個方面。

其一，多方共時（識）性。走班制中的學(xué)生既存在個體的異質(zhì)性，也存在群體的同質(zhì)性，即走班中的學(xué)生個體對某一課程存在趨同性?；诖耍詴r空或?qū)δ骋徽n程的認知為維，讓具有不同教育認知經(jīng)驗與特質(zhì)的學(xué)生個體在特定的時空中開展活動，讓異質(zhì)基于對近似課程興趣與認知基礎(chǔ)，彼此相互借鑒、取長補短、心靈共振，進而形成群體的話語共識，這是彼此認同，也是對走班認同的前提與基礎(chǔ)。

其二，動態(tài)生成性。因走班的動態(tài)性，其班級組織的活動有別于常規(guī)行政班的固定，時空動態(tài)化就需要在班級活動過程中捕捉教育的契機，將活動中的問題適機瞬時放大，在隨機中動態(tài)生成，如此不僅凸顯教育機智，又撼人至深。

其三，因時因生有別構(gòu)建的系統(tǒng)性。一是走班活動要“聚散”開展合理。“聚”即在班級活動的開展中既要有群體性的普適性活動，以促進班級的凝聚力與向心力，讓班級異質(zhì)漸趨同質(zhì)化;“散”即在走班分散有針對性地開展適合個體自我拓展的活動，順性揚長，兼顧不同學(xué)生個體的成長需求。這種普適共性與個體個性互補的班級“聚散”，讓不同學(xué)生個體在活動中認識自我、悅納同伴;二是班級活動要隨機與規(guī)劃相結(jié)合。走班的班級活動既具有隨機的動態(tài)，又具有固化的常態(tài)，如此系統(tǒng)構(gòu)架班級的活動，讓學(xué)生在活動張弛中彼此磨合，進而產(chǎn)生班級的認同感。

三、實施多維漸進的走班制度

走班的班級制度包含學(xué)習(xí)、考勤、考核、評優(yōu)等懲戒約束、激勵導(dǎo)向、評價保障等諸多方面的內(nèi)容，其制度形成既有其一定的隨機、動態(tài)性，又有其應(yīng)遵循的規(guī)律性。依據(jù)走班學(xué)生構(gòu)成及班級特點，其班級制度的形成可分以下幾步制定。

其一，以問題為據(jù)制定制度。班級制度是班級內(nèi)群體生活維系的重要他律，因此在走班制度的制定中要有問題意識，以問題為導(dǎo)向，充分考量走班中群體生活的實際情況，審視班級存在及亟待解決的問題，深入剖析，并以此為基礎(chǔ)制定出因生而宜的班級制度。

其二，以群體適應(yīng)為前提完善制度。當(dāng)依據(jù)走班中的問題制定制度后，在制度施行中個體與群體是一個不斷磨合與適應(yīng)的過程，這是對走班制度是否科學(xué)、合理的有效檢驗：制度能夠兼顧不同個體的合理訴求與需要，是否需要進一步的完善與調(diào)整等？以此在反復(fù)磨合與適應(yīng)中對走班制度跟進修訂，是走班制度得以普適認同的重要前提。

其三，以普適認同為目的恪守制度。走班制度不僅在制定的過程中需要民主，而且在執(zhí)行的過程中更須民主。無情的是制度，但有情的是管理，在制度實施的過程中不僅要表現(xiàn)出對制度普遍恪守剛性，同時，還應(yīng)體現(xiàn)制度執(zhí)行中的柔性、人文性，如制度執(zhí)行時的學(xué)生心理緩沖、耐心地思想工作、適宜的環(huán)境氣氛等，使走班中的學(xué)生群體真正將走班制度由外在的他律內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的心靈準(zhǔn)則。

四、形成異質(zhì)際會的走班人際關(guān)系

走班班級精神文化是一個走班的靈魂，其精神力量對走班組織結(jié)構(gòu)維系、高效運轉(zhuǎn)具有重要的價值，是班級建設(shè)的核心，而走班中良好的人際關(guān)系是班級精神文化建設(shè)不可忽視的重要內(nèi)容。在走班中以學(xué)風(fēng)促班風(fēng)，形成正向的輿論導(dǎo)向，師生彼此平等互動，以此形成良好的人際關(guān)系。

其一，以導(dǎo)為主，形成平等的師生關(guān)系。走班中的授課教師有別于傳統(tǒng)行政班級的班主任，其角色不應(yīng)是一般意義上的班主任，而應(yīng)嬗變?yōu)樽甙鄬?dǎo)師，在走班的師生關(guān)系中是平等中的首席，其角色威信有別于傳統(tǒng)班主任自身稟賦的角色權(quán)威，是通過自身的學(xué)識與魅力對課程認同的學(xué)生產(chǎn)生影響的，是以學(xué)識贏得班級威信，以平等獲得學(xué)生尊重，進而從“學(xué)科導(dǎo)師”的角色逐漸遷移為“走班導(dǎo)師”，從“導(dǎo)學(xué)”到“導(dǎo)班”無痕化地完成走班班主任角色的嬗變。因此平等中的首席不僅可以營造良好的師生關(guān)系，而且更能激發(fā)師生協(xié)同對學(xué)科知識的探究與習(xí)得，促進班級的凝聚力與向心力。

其二，異質(zhì)際會，形成互動的生生關(guān)系。走班中的學(xué)生本身不僅存在個體的差異性，在部分實施走班的學(xué)校，其走班的學(xué)生來自不同的行政班，各自身附或依存有原各行政班的文化印痕。因此，在異質(zhì)際匯中會給班級建設(shè)帶來隱形而多元的教育資源，即每一個不同的教育個體就是一種教育資源的承載者。在走班教育實踐中要挖掘不同教育質(zhì)潛在的教育資源，并為不同教育質(zhì)提供展示的機會，充分彰顯不同教育質(zhì)的主體性。如在班級中開展真我風(fēng)采、成果展示、班級吉尼斯等活動，放大走班中不同教育質(zhì)的教育價值，彼此欣賞，增進認知，相互悅納。還可以將具有同質(zhì)（來自同一個行政班或課程認知水平相近）群體組成一個小組，先小組內(nèi)融合，再小組間磨合。讓異質(zhì)在走班建設(shè)中既可以感受個體在走班生活中的主體性，又可以在小組具有展示、競爭、協(xié)同的關(guān)系互動中體認同伴，形成同伴良好的人際關(guān)系。如此凸顯不同教育質(zhì)主體性的走班會成為異質(zhì)際會的紐帶與橋梁。

責(zé)任編輯/張 麗