樊健

國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員陶西平認(rèn)為，當(dāng)代教育教學(xué)改革六大新動(dòng)向之一是，從以能力為導(dǎo)向到以價(jià)值觀為導(dǎo)向。價(jià)值觀導(dǎo)向，歸根到底就是教育學(xué)生如何對(duì)待自己、他人及社會(huì)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育呼喚小學(xué)品德課堂教學(xué)的改革。在小學(xué)品德課堂教學(xué)中，怎樣引領(lǐng)兒童自主選擇，形成自己的核心價(jià)值觀呢？筆者認(rèn)為，價(jià)值澄清模式是一種比較理想的教學(xué)模式。

價(jià)值澄清模式是由南伊利諾斯大學(xué)教育學(xué)院教授路易斯·拉思斯、梅里爾·哈明馬薩諸塞州大學(xué)教育學(xué)院教授悉尼·西蒙于20世紀(jì)60年代創(chuàng)建的一種德育模式。并由此形成了價(jià)值澄清學(xué)派，它是20世紀(jì)美國(guó)最有影響的道德教育理論流派之一。

價(jià)值澄清的方法有四個(gè)要素：一是關(guān)注生活，二是接受現(xiàn)實(shí)，三是勤于思考，四是培養(yǎng)個(gè)人的能力。這四個(gè)要素與新版《小學(xué)品德與生活》《小學(xué)品德與社會(huì)》的課程標(biāo)準(zhǔn)完全吻合。價(jià)值澄清模式反對(duì)把某種現(xiàn)成的價(jià)值觀灌輸給學(xué)生，認(rèn)為教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一種澄清過(guò)程，通過(guò)這一過(guò)程，兒童可以確定自己的價(jià)值觀。這一過(guò)程主要包括三個(gè)階段：選擇——珍視——行動(dòng)。

當(dāng)下社會(huì)多種價(jià)值體系并存，選擇取向上呈現(xiàn)出多樣化特征。在小學(xué)品德課堂教學(xué)中，引進(jìn)價(jià)值澄清理論，能使師生關(guān)系更融洽，課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，從而喚醒兒童的自我意識(shí)，幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己、創(chuàng)造自己、實(shí)現(xiàn)自己，促進(jìn)兒童價(jià)值觀的自由生長(zhǎng)。

一、改良價(jià)值澄清模式，適切兒童選擇

我們把價(jià)值澄清模式改良為四段式，即了解選項(xiàng)——判斷選擇——認(rèn)真實(shí)踐——自省調(diào)整，旨在縮短價(jià)值澄清周期，使之更適用于小學(xué)品德課堂教學(xué)，促進(jìn)兒童價(jià)值觀的生長(zhǎng)。下面以校本課程《我的同桌我來(lái)選》為例談?wù)勑滦蛢r(jià)值澄清模式的操作流程。

第一，兒童只有充分了解了可能的選項(xiàng)，分析各個(gè)不同選項(xiàng)之間的差異，在此基礎(chǔ)上做出的選擇才是有意義的。在《我的同桌我來(lái)選》一課中，教師首先讓學(xué)生寫(xiě)出理想中的同桌是誰(shuí)，是男生還是女生？是活潑開(kāi)朗的還是優(yōu)雅恬靜的？個(gè)數(shù)不限，然后建議學(xué)生找出這些預(yù)備對(duì)象之間的差異，為判斷選擇做好充分準(zhǔn)備。

第二，只有在充分了解可能選項(xiàng)的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行判斷選擇。判斷是前提，選擇是結(jié)果。在《我的同桌我來(lái)選》一課中，教師建議學(xué)生比較以前的同桌和理想中的同桌各有什么優(yōu)缺點(diǎn)，然后逐一想象和預(yù)備對(duì)象做同桌后的學(xué)習(xí)生活。在充分分析比較之后再做出慎重選擇。無(wú)論兒童的選擇是否合適，教師不做任何評(píng)判，只表示理解。

第三，只有將選擇進(jìn)行實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)自主選擇的意義，發(fā)現(xiàn)自己真正的需要。在《我的同桌我來(lái)選》一課中，教師在充分征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上讓他與自主選擇的同學(xué)做同桌，并且要求學(xué)生仔細(xì)觀察自己與同桌相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心體會(huì)學(xué)習(xí)生活的變化，記錄其中的快樂(lè)與煩惱，為下一次有機(jī)會(huì)選擇同桌積累經(jīng)驗(yàn)。兒童經(jīng)歷了這一階段，對(duì)于自己內(nèi)心深處的需要會(huì)越來(lái)越清晰。

第四，作為價(jià)值澄清的終點(diǎn)，及時(shí)的自省調(diào)整是十分必要的，它既是對(duì)前面三個(gè)階段的總結(jié)，又是下一循環(huán)的起點(diǎn)。兒童在經(jīng)歷了前三個(gè)階段后回顧自己的選擇，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣，及時(shí)調(diào)整以不斷完善自己的選擇和行為，促進(jìn)自己價(jià)值觀的自由生長(zhǎng)。在《我的同桌我來(lái)選》一課中，學(xué)生與新同桌相處了一個(gè)月以后，教師建議兒童寫(xiě)下最真實(shí)的感受，為新一輪的選擇做好充分準(zhǔn)備。

經(jīng)歷了以上四個(gè)階段，兒童一方面調(diào)整自己的選擇，另一方面，自我完善的意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們希望自己能選擇到喜歡的同桌，也希望理想中的同桌能選擇自己。新型價(jià)值澄清模式中的四個(gè)階段，即了解選項(xiàng)——判斷選擇——認(rèn)真踐行——自省調(diào)整，按序排列，周而復(fù)始，兒童就在這樣的價(jià)值澄清過(guò)程中，不斷肯定——否定——調(diào)整——再肯定，建構(gòu)起自己的核心價(jià)值觀，培養(yǎng)在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)并解決價(jià)值問(wèn)題的能力。

二、優(yōu)化價(jià)值澄清情境，引領(lǐng)兒童選擇

根據(jù)兒童不同年齡的思維和認(rèn)知特點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的價(jià)值澄清情境，引領(lǐng)兒童自主選擇，生長(zhǎng)自己的價(jià)值觀，創(chuàng)造他自己。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)趣味情境，培養(yǎng)其選擇意識(shí)。低年級(jí)的兒童往往認(rèn)為老師說(shuō)的都是對(duì)的。長(zhǎng)此以往，不利于兒童價(jià)值觀的形成。因此，在品德與生活教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)充滿趣味的情境，鼓勵(lì)兒童自主選擇，培養(yǎng)選擇意識(shí)。教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于兒童是否自主選擇，是否說(shuō)真話，而非其選擇的內(nèi)容本身。

以下是《孔融讓梨，你讓嗎？》教學(xué)片斷（一年級(jí)校本課程）

師：小朋友，這里有兩個(gè)梨子，一個(gè)大，一個(gè)小。你會(huì)選大梨還是小梨呢？為什么？

生1：我會(huì)拿小的，“融四歲，能讓梨?！蔽乙舶汛罄孀尳o別人。

師：你想學(xué)孔融，要謙讓，是嗎？

生2：我會(huì)選大梨，因?yàn)槲蚁矚g吃梨子，大梨甜。

師：你們說(shuō)的一定是真話，老師愛(ài)聽(tīng)！

師：如果別人把大梨讓給你了，你高興嗎？為什么？

生：我很高興！因?yàn)樗麑?duì)我很好。

師：如果別人先拿了大梨，把小的留給你，你心里怎么想？

生1：我有點(diǎn)生氣，為什么不讓我吃大的呢？

生2：下次，我先拿，我也拿大的，把小留給他。

師：有沒(méi)有其他辦法，讓你們倆都高興呢？

生1：有！把大梨分成兩半，小梨也分成兩半。這樣，每人一半大的，一半小的，很公平。

生2：把大梨和小梨都切成小塊，再分成兩份，這樣總可以了吧？

師：看來(lái)，有很多方法。你最喜歡哪一種方法呢？為什么？

生1：我喜歡公平，每人吃同樣多。

生2：如果我和媽媽分，那我就吃小的，因?yàn)槲胰诵。缚谛?。把大的給媽媽吃，因?yàn)閶寢屢惨恢卑炎詈玫慕o我的。如果我和同學(xué)分，那就“石頭剪子布”。

師：其實(shí)，怎么選都可以，只要是你真實(shí)的想法，就沒(méi)問(wèn)題！當(dāng)然，我十分欣賞剛才這位小朋友說(shuō)的，“把大梨和小梨都切成小塊”，就不用分成兩份了，放在一個(gè)盤(pán)子里一起分享，那將是一件十分快樂(lè)的事。

以上案例中，兒童在充滿情趣的對(duì)話中真切地感受到，原來(lái)自己有很多種選擇，只要是自己真實(shí)的想法，就值得驕傲。因?yàn)閷W(xué)會(huì)選擇比選擇什么更重要?！翱兹谧尷妗笔且环N行為，“孔融讓梨我不讓”也是一種行為。孩子的行為本出自天性。冰心說(shuō)：“讓孩子像野花一樣自然生長(zhǎng)，要尊重兒童的天性和選擇?！币虼?，活動(dòng)中，無(wú)論兒童怎樣選擇，都值得尊重。一年級(jí)的小朋友價(jià)值觀的形成尚處于朦朧狀態(tài)，需要老師在關(guān)鍵處給予引導(dǎo)，使兒童的個(gè)性朝健康的方向發(fā)展。在活動(dòng)過(guò)程中，我巧妙地滲透這樣的思想，即：我可以不讓，但愿意分享。倘若我們經(jīng)常在低年級(jí)的課堂創(chuàng)設(shè)這樣情趣盎然的選擇情境，那么兒童就會(huì)在樂(lè)此不疲的選擇中自然而然地樂(lè)于選擇，萌生屬于自己的價(jià)值觀。

針對(duì)中年級(jí)學(xué)生，應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，發(fā)展其選擇能力。中年級(jí)的課堂教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)開(kāi)放情境，以學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)為核心，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，讓學(xué)生在行動(dòng)式探究中張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)會(huì)自主選擇。

在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《他為什么學(xué)得這樣好》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)間，我設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.畫(huà)一個(gè)很大的鐘面，在鐘面上寫(xiě)上鐘點(diǎn)，精確到分鐘。

2.把一天中每一段時(shí)間做什么事詳細(xì)地寫(xiě)在鐘面上。

3.自主分析，一天中充分利用了哪些時(shí)間？哪些時(shí)間是稀里糊涂過(guò)去的？

4.篩選出可以節(jié)約的時(shí)間，利用它做自己最喜歡的事。

5.重新安排一天的作息時(shí)間，感受珍惜時(shí)間給生活帶來(lái)的變化，寫(xiě)下最真實(shí)的想法。

在這一教學(xué)片斷中，教師沒(méi)有講時(shí)間的寶貴，學(xué)生完全是在反省一天的生活中，通過(guò)盤(pán)點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)、分析、計(jì)算，自己感悟到時(shí)間的價(jià)值。有個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：

“真沒(méi)想到，我的一天中有那么的時(shí)間是白白浪費(fèi)的。一周、一個(gè)月、一年，啊！我浪費(fèi)了多少時(shí)間啊！如果這些時(shí)間用來(lái)打乒乓，那我現(xiàn)在一定是超級(jí)無(wú)敵高手了，至少打得很痛快吧！”

在這里，學(xué)生經(jīng)歷了價(jià)值澄清的過(guò)程，這也是兒童時(shí)間觀的初步形成過(guò)程。這種時(shí)間觀念是學(xué)生內(nèi)生的，而不是他人強(qiáng)加的，因此是穩(wěn)定的，有生命力的。課堂上，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些這樣開(kāi)放的情境，多讓兒童自主選擇，促進(jìn)兒童價(jià)值觀的自由生長(zhǎng)。

針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)著重創(chuàng)設(shè)兩難情境，提升其選擇品質(zhì)。小學(xué)高年級(jí)的品德教學(xué)應(yīng)彰顯理性，引領(lǐng)兒童在探究中嘗試判斷、選擇、行動(dòng)，培養(yǎng)兒童的思辨能力，提升兒童的選擇品質(zhì)，促使兒童生長(zhǎng)自己的價(jià)值觀。因此，課堂上，教師的責(zé)任是喚醒學(xué)生，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、思考，而不是強(qiáng)加給學(xué)生觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《心中有規(guī)則》時(shí)，我們引用了一個(gè)故事——《火車(chē)應(yīng)該開(kāi)向哪里》

一段火車(chē)軌道，由于道路改建，原來(lái)的軌道暫時(shí)不用了，成為廢棄的軌道，但不影響使用。人們?cè)谠瓉?lái)的軌道旁開(kāi)了個(gè)岔道口，鋪設(shè)了一條新的軌道。岔道口前面安裝了扳道裝置，扳道工可以決定火車(chē)是沿著新的軌道開(kāi)還是沿著廢棄的舊軌道開(kāi)。為了安全起見(jiàn)，鐵道部門(mén)在新建的鐵軌旁邊樹(shù)立了一塊牌子，上面寫(xiě)著幾個(gè)醒目的大字：嚴(yán)禁在此軌道玩耍。

一天，有四名中學(xué)生放學(xué)后來(lái)到這里，其中一人看到牌子上的警示后，勸告其他三人不要在新建的軌道上玩耍，但那三名學(xué)生不理他，這名學(xué)生只好一個(gè)人跑到原來(lái)的舊軌道上去玩。

一列火車(chē)突然疾馳而來(lái)，學(xué)生們已來(lái)不及從軌道上離開(kāi)……

然后組織討論：

1.如果你是扳道工，會(huì)把火車(chē)扳向哪個(gè)方向？為什么？你此時(shí)的心理感受是什么？

2.如果你是違反規(guī)則的三個(gè)學(xué)生之一，你希望扳道工把火車(chē)扳向哪個(gè)方向？為什么？你此時(shí)的心理感受是什么？

3.如果你是沒(méi)有違反規(guī)則的在廢棄軌道上玩的學(xué)生，你希望扳道工把火車(chē)扳向哪個(gè)方向？為什么？你此時(shí)的心理感受是什么？

在學(xué)生充分發(fā)言后，我說(shuō)：“當(dāng)規(guī)則和道德產(chǎn)生沖突時(shí)，我選擇遵守規(guī)則。所以，我會(huì)把火車(chē)扳向正常行駛的方向?！?/p>

新型價(jià)值澄清模式主張教師和學(xué)生一樣自由表達(dá)觀點(diǎn)，但強(qiáng)調(diào)兒童優(yōu)先發(fā)表觀點(diǎn)，教師完全尊重兒童的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)兒童的價(jià)值觀自由生長(zhǎng)。在以上教學(xué)中，我把學(xué)生引入規(guī)則與道德的兩難選擇情境。學(xué)生通過(guò)比較、思辨，內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的矛盾沖突，從而生長(zhǎng)自己的道德觀和規(guī)則觀。課堂上，學(xué)生暢所欲言后，教師也明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但不否定與之不同的觀點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生自己的觀點(diǎn)是寶貴的。即使是錯(cuò)誤的，但對(duì)于他自己價(jià)值觀的形成也是極有價(jià)值的。

三、暢通價(jià)值澄清渠道，珍視兒童選擇

為了使新型價(jià)值澄清模式在小學(xué)品德課堂教學(xué)中能順利實(shí)施，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，從而有效促進(jìn)兒童價(jià)值觀的自由生長(zhǎng)。

第一，要精選主題。主題的選擇關(guān)乎新型價(jià)值澄清模式能否有效地促進(jìn)兒童價(jià)值觀的自由生長(zhǎng)。我們可以從小學(xué)品德課程中精心選擇價(jià)值澄清主題，也可以從兒童的生活出發(fā)，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、“八禮四儀”教育、“三節(jié)三愛(ài)”教育，開(kāi)發(fā)校本主題課程。新型價(jià)值澄清模式主題的選擇應(yīng)關(guān)注三理，即兒童的生理、心理和哲理。生理，即兒童能理解和接受的，而非深不可測(cè)、遠(yuǎn)離兒童生活的;心理，就是兒童喜歡的、有情趣的、有吸引力的，而非單調(diào)、枯燥乏味的;哲理，是說(shuō)選擇的主題應(yīng)有引導(dǎo)意義和價(jià)值，能觸動(dòng)兒童心靈，讓兒童通過(guò)真實(shí)問(wèn)題在道德認(rèn)識(shí)、道德判斷、道德選擇及道德行為上逐漸感悟、實(shí)踐，真正擁有自主選擇的空間，真正能行使選擇權(quán)，以解決生活中的問(wèn)題。

第二，要準(zhǔn)確定位。無(wú)論兒童做出怎樣的選擇，只要不反社會(huì)就積極鼓勵(lì)，充分肯定。在自由、和諧的氛圍里，兒童感覺(jué)被尊重，才能體會(huì)到自主選擇的安全感，才敢于表達(dá)自己真實(shí)的想法和愿望，生長(zhǎng)自己的價(jià)值觀。有了這樣的積極心理，兒童在日后面對(duì)選擇時(shí)就不會(huì)感到不知所措，而是從容、淡定、自主，這將加快兒童價(jià)值觀的形成和生長(zhǎng)。

第三，是搭建展臺(tái)。兒童成長(zhǎng)的道路上需要觀眾為其吶喊鼓勵(lì)，不管兒童做出怎樣的選擇，也不管這個(gè)選擇是不是對(duì)錯(cuò)優(yōu)劣，他們都在成長(zhǎng)的道路上又向前邁了一步，這是值得慶賀的。我們應(yīng)及時(shí)為兒童搭建展示選擇結(jié)果的舞臺(tái)，讓兒童大聲宣布自己的選擇，珍愛(ài)自己的選擇，充分展示自己的成長(zhǎng)足跡，并聽(tīng)到我們真誠(chéng)的掌聲。舞臺(tái)和掌聲就是陽(yáng)光雨露，一定能滋養(yǎng)兒童價(jià)值觀的自由生長(zhǎng)。

著名管理學(xué)家杜克拉指出，“這個(gè)世紀(jì)最重要的事情不是技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)的革新，而是人類生存狀況的重大改變。在這個(gè)世紀(jì)里，人將擁有更多的選擇，他們必須積極地管理自己?！币虼耍覀儜?yīng)不斷探索，創(chuàng)造性地運(yùn)用價(jià)值澄清模式，在小學(xué)品德課堂教學(xué)中激活兒童的自我意識(shí)，促進(jìn)兒童的價(jià)值觀自由生長(zhǎng)，讓每一個(gè)兒童都成為自己的創(chuàng)造者。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市東洲小學(xué)）

責(zé)任編輯/李 詩(shī)