張敏

【摘要】隨著社會(huì)科技的突飛猛進(jìn)，各種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)紛紛涌現(xiàn)，為教育教學(xué)的變革提供了良好的助力，提高了教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有效的樹(shù)立了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正的成為課堂的主人，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的共同發(fā)展。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師需要深入了解和靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，從而促使教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提升。對(duì)此，本文就翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)改革進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 大學(xué)英語(yǔ)? 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434;H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0121-02

引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加劇，英語(yǔ)的重要性愈發(fā)的明顯，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力已經(jīng)成為每位大學(xué)英語(yǔ)教師重點(diǎn)研究的課題。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前新課改下一種高效的教學(xué)模式，有效的實(shí)現(xiàn)了師生主體地位的互換，提高了學(xué)生的自主性，有效的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展分層教學(xué)，可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層，對(duì)不同層次學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)手段來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，充分的體現(xiàn)了因材施教，使所有學(xué)生獲得公平進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

1.分層教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)能力和思維能力都存在不同，教師通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)，可根據(jù)不同層次學(xué)生的能力進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，分別設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可有效地保障學(xué)生在原本基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)水平，并樹(shù)立學(xué)生良好的自信心，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂模式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流，師生共同解決遇到的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程，為實(shí)施分層教學(xué)提供了有利條件[2]。

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，首先就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生真實(shí)情況的了解，按照學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力等對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層?？蓪W(xué)生由高到低分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層次的學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)習(xí)能力和接受能力都較強(qiáng)，具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。B層次的學(xué)生屬于一般學(xué)生，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都較好，能按照教師的需求完成教學(xué)任務(wù)。C層次的學(xué)生則是基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力和自律能力。

2.2對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行分層

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地已經(jīng)轉(zhuǎn)移到課下，學(xué)生借助教學(xué)視頻可以隨時(shí)隨地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為不同層次的學(xué)生分別設(shè)置不同的教學(xué)視頻，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。A層次的教學(xué)視頻難度要大，在學(xué)生吃飽的情況下促使學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。B層次的教學(xué)視頻要難易適度，能使學(xué)生充分的消化吸收。C層次的教學(xué)視頻要生動(dòng)形象，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)知識(shí)，可以輕松的掌握。這樣的教學(xué)視頻分層，滿足了學(xué)生的心理需求，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。

2.3對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分層

學(xué)生在對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，在課堂上經(jīng)過(guò)討論交流能有效的解決教學(xué)中的難點(diǎn)。但由于課堂時(shí)間有限，一般也只能解決大部分學(xué)生的疑點(diǎn)，無(wú)法全面照顧到所有的學(xué)生，尤其是一些較為內(nèi)向，不敢主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生，在課堂中的參與度較弱，教師也無(wú)法得知其是否還存在問(wèn)題。對(duì)此，教師可對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分層，有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的延伸，針對(duì)不同層次學(xué)生遇到的困難，有針對(duì)性的制作教學(xué)視頻，將難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，方便學(xué)生在課下進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)層次的每一名學(xué)生都能及時(shí)的解惑，解決問(wèn)題囤積的情況。

結(jié)語(yǔ)

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下一種高效的教學(xué)模式，分層教學(xué)也是滿足學(xué)生發(fā)展需求的有效策略，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的參與性和自主學(xué)習(xí)能力，使不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的發(fā)展。對(duì)此，大學(xué)英語(yǔ)教師需要結(jié)合實(shí)際情況不斷的進(jìn)行實(shí)踐和探索，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]常曉晶.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育，2018（17）：118+120

[2]譚秀敏，李蘭蘭，楊崢，張慶，張飆.翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（04）：270-273