馬興龍

【摘要】小學(xué)語文情境教學(xué)是學(xué)生喜聞樂見的一種教學(xué)方式，其能夠根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特征、興趣愛好等條件，打造相應(yīng)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在相關(guān)語文教學(xué)情境進(jìn)行有效的自主性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和水平，這符合新課改“以生為本”的教學(xué)理念，同時(shí)也為教師打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文基于筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就新課改背景下小學(xué)語文情境的應(yīng)用策略提出自己的幾點(diǎn)看法，以供各位同仁參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 情境教學(xué)? 新課改? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）48-0044-01

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，以便讓學(xué)生在其中逐步領(lǐng)悟人生。情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的入駐，能夠有效幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，讓學(xué)生借助相關(guān)情境更好地理解、掌握語文知識，促使學(xué)生主動去探索、分析語文問題，并找到解決語文問題的方法，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的信心，同時(shí)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，其語文學(xué)習(xí)技能和水平也會在此過程中得以提升，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展。

一、利用多媒體，構(gòu)建視覺情景化教學(xué)

多媒體以其聲文并茂、圖文并存的優(yōu)勢迅速占領(lǐng)了語文教學(xué)的有利地位，能夠有效將小學(xué)語文教材中靜態(tài)的文字和圖像等轉(zhuǎn)變成形象可感的視頻、動畫等形式，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動扣響求知之門，帶著強(qiáng)烈地探索欲進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)活動中，便于和教師、教材之間形成有效的交流模式，培養(yǎng)學(xué)生探究、動手操作的意識和能力，讓學(xué)生在探究活動中主動收集、處理與自己學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，成為“踮腳摘蘋果”的學(xué)習(xí)者。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮多媒體的教輔功能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以獨(dú)立學(xué)習(xí)、發(fā)展的視覺情景化教學(xué)空間，讓學(xué)生自主發(fā)展學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在情景化的教學(xué)中形成獨(dú)特的自我情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在有趣的圖形、文字之中輕松掌握語文知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的水平，為教師創(chuàng)設(shè)高效課堂奠定基礎(chǔ)。

比如，在教學(xué)《月光啟蒙》一課時(shí)，為讓學(xué)生更好地理解、把握文章內(nèi)容，欣賞文章中優(yōu)美的語言，理清文章思路，體味語言內(nèi)在的意蘊(yùn)感情，筆者借助將文章中優(yōu)美的語言和精美的圖片形成生動形象的動畫形式，以便將學(xué)生拉進(jìn)作者所塑造的閱讀世界，“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的……柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院”“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的……小院立即飄滿了她那芳香的音韻”“是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學(xué)的寶庫，給我送來月夜?jié)庥舻脑娗椤w向詩歌的王國”……引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者的腳步，一步步走入作者回憶的世界，在美麗寧靜的夏夜，伴著月光，為兒時(shí)的“我”歌唱童謠、講神話故事、說謎語的動人情景，在這樣一幅“美妙”的夏夜圖景中，體會作者對母親深深的懷念之情。借助多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生聽作者之所聽，感作者之所感，悟作者之所悟，讓學(xué)生伴著月光伴著作者，體會母親對“我”那無私廣博的愛，景之所系，情之所歸。

二、角色扮演，再現(xiàn)閱讀情境人物

小學(xué)生正處在愛玩、好動的階段，注意力集中時(shí)間相對較短，因此，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生發(fā)展的心理特征和興趣愛好等條件，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境，以便讓學(xué)生在熟悉的情景中更好地理解語文知識。為讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動之中，筆者在課堂之上再現(xiàn)情境人物，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，給學(xué)生一個(gè)可以充分表現(xiàn)自己能力的機(jī)會，并深入到閱讀文本之中，借助人物的語言、動作、神態(tài)等描寫或典型事件來體會人物的典型性格，讓學(xué)生根據(jù)自己對文本人物的了解，帶著強(qiáng)烈地興趣進(jìn)入到情境扮演活動之中，促使語文課堂教學(xué)處于活躍氣氛當(dāng)中，讓學(xué)生在“學(xué)中玩”，在“玩中學(xué)”，教學(xué)也就達(dá)到了另一種境界——寓教于樂。

比如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，筆者在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了一場角色扮演活動，在此之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生事先借助生活經(jīng)驗(yàn)來仔細(xì)揣摩父親所說的話語，體會其中的內(nèi)涵，在課上之時(shí)，進(jìn)行分角色扮演活動，再現(xiàn)這次家庭活動，并通過再現(xiàn)談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，以幫助其他學(xué)生明白花生的品格，體會作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價(jià)值觀。

以上是筆者的粗鄙建議，旨在拋磚引玉，望廣大教育工作者批評指正。

參考文獻(xiàn)：

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