曹愛婷

【摘要】隨著素質教育的開展，我們實施了“減負增效”，降低小學生作業(yè)負擔，提升作業(yè)效率，使學生在作業(yè)中學以致用，提升能力.對小學數(shù)學學科而言，教師設計開放性的作業(yè)能夠激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，降低作業(yè)帶來的壓力，使寫作業(yè)變成一件輕松、快樂的事情，享受數(shù)學學習的快樂，體會到思考創(chuàng)新給自己帶來的改變，真正達到“減負增效”的效果.特別是對低段小學生而言更是如此，文章以低段小學為例，對低段小學數(shù)學開放性作業(yè)的設計策略進行分析.

【關鍵詞】低段小學;小學數(shù)學;開放性作業(yè)

一、引 言

提起作業(yè)，浮現(xiàn)在教師與學生腦海中的一定是大量的題型，枯燥的練習，需要花費大量時間，也讓做作業(yè)受到小學生的排斥.在新課程改革的今天我們提倡低年級不布置書面家庭作業(yè)，實施“減負增效”，但在現(xiàn)階段的小學數(shù)學作業(yè)布置上，教師布置的作業(yè)作業(yè)量較大，計算題型較多，班上學生也是完成統(tǒng)一的作業(yè).這樣不僅沒有讓作業(yè)充滿層次性，滿足不同學生的需求，也讓作業(yè)枯燥、無趣，學生在題海戰(zhàn)術中無法提升.基于此，布置開放性的作業(yè)是提升學生數(shù)學興趣的關鍵，使學生從低段開始愛上數(shù)學，走進數(shù)學思維的殿堂.

二、趣味——叩響開放性數(shù)學作業(yè)的大門

孔子曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”開放性數(shù)學作業(yè)的首要原則便是趣味，低段學生思維活躍，好奇心強，讓他們安安靜靜地坐在書桌前完成數(shù)學作業(yè)，許多學生回家后便“東張西望”，時間過去了，作業(yè)依舊沒有完成，歸其原因，一方面，是低段學生對作業(yè)還沒有形成認真、安靜完成的概念，另一方面，則是作業(yè)沒有趣味，不吸引學生的興趣.因此，教師要貼合低段學生的興趣愛好，布置趣味性作業(yè)，使學生在趣味的作業(yè)中鞏固數(shù)學知識[1].

如，在學習“認識立體圖形”這一課后，教師布置的作業(yè)便是讓學生去生活中觀察立體圖形，看看誰觀察的多，你可以用你喜歡的方式記錄下你觀察到的不同的立體圖形.這樣的作業(yè)新奇有趣，也容納了本堂課學習的知識點，在課后，有的學生與家長一起在公園中找到了許多立體圖形，有長方體的秋千，也有球體的氣球，還有圓柱的電線桿，這名學生選擇用媽媽的手機記錄下來，找到一個立體圖形就拍一張照片，最后在展示的時候，這名學生讓自己的媽媽將照片上傳到線上交流平臺中，在課堂中展示出來.還有的學生直接在家里尋找立體圖形，找到了長方體的鞋盒，找到了正方體的收納盒，還發(fā)現(xiàn)自己玩的籃球、足球都是球體，這名學生選擇的是表格記錄，清晰直觀地呈現(xiàn)出自己找到了多少種，每一種多少個，分別是什么……不同的學生去到不同的地點找到了生活中的立體圖形，并在課堂中多元地展示出來.在這樣的作業(yè)中低段學生既掌握了知識，也發(fā)現(xiàn)了數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，在趣味的作業(yè)中感受到學習數(shù)學的快樂.

三、實踐——增強開放性數(shù)學作業(yè)的運用

著名的教育家杜威提出的教育理念是“從做中學”，鼓勵每一名學生去實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)，更好的融會貫通，學以致用，這與開放性數(shù)學作業(yè)的理念不謀而合，在設計趣味作業(yè)的同時，教師也要注重數(shù)學作業(yè)的實踐性，給予學生多一些動手實踐機會，溝通課堂內外[2].

如，在教學“認識鐘表”這一課時，教師可以布置自己動手做一個鐘表的實踐作業(yè).可以自己獨立完成，也可以選擇與小伙伴一起完成，自己去選擇你想要制作鐘表的樣式，涂上喜歡的顏色，并做出鐘表上的時針、分針與秒針.學生在制作的過程中掌握短短胖胖是時針，長長瘦瘦是分針，真正將鐘表的概念運用在自己制作的鐘表當中.當學生都完成了自己鐘表手工的作業(yè)后，教師可以將學生制作的鐘表張貼在班級的文化墻上，開辟了一個“我是鐘表家”的欄目，提升學生完成作業(yè)的成就感，使每一位低段學生在做中學，在玩中學.這樣的作業(yè)富有實踐性與操作性，從小培養(yǎng)學生的動手能力，在自己的手中運用數(shù)學知識，期待教師每一次布置的數(shù)學作業(yè).

四、提升作業(yè)布置的層次性

開放性作業(yè)的設計還需要考慮到不同層次學生的學習需要，給不同的學生安排與其學習能力相符合的作業(yè)，這樣才能夠讓每一名學生都能夠得到提升.在給學生安排開放性作業(yè)的時候，教師要先了解班級中學生的學習情況，根據(jù)學生的學習情況安排相應的作業(yè).教師可以將學生分成三個層次，給成績較好的學生安排一些較難的作業(yè)，給成績一般的學生安排一般的作業(yè)，給成績較差的學生安排基礎的作業(yè)，讓班級的每名學生都能夠在能力范圍之內完成作業(yè)，使每一名學生都能夠得到提高[3].

如，在學習“找規(guī)律”一課后，教師根據(jù)學生的學習情況設計了以下的作業(yè)：

不同層次的作業(yè)對學生的要求也有所不同，讓基礎較差的學生能夠提升自己的基礎，成績較好的學生能夠進行開放性的探究，使每名學生在完成作業(yè)過程中有所收獲.

五、結 語

開放性作業(yè)最為重要的便是“開放”，何為開放，便是充滿趣味，創(chuàng)新形式，在開放性的作業(yè)中提升每一名學生的數(shù)學能力.當然，開放性作業(yè)并非是拋棄傳統(tǒng)的作業(yè)，而是選擇更加高效又讓學生喜歡的方式去學以致用，教師通過設計趣味性、實踐性以及層次性作業(yè)，使每一位低段學生愛上數(shù)學，提升數(shù)學水平.

【參考文獻】

[1]謝兆水，蘇純仁.小學數(shù)學開放性作業(yè)的設計與實踐[J].當代教育科學，2017（1）：57-58.

[2]郭忠勤.小學數(shù)學開放性作業(yè)設置探究[J].新一代（下半月），2017（7）：89+184.

[3]王松濤.小學數(shù)學開放性作業(yè)設計策略[J].數(shù)學大世界（上旬版），2016（10）：34.