楊俊斌

【摘要】探究教學對改善當前我國高中數(shù)學復習課教學的“習題課”“對卷課”現(xiàn)狀，切實提高高中數(shù)學復習課的教學效果具有重要作用與意義.為了更好促進探究教學在高中數(shù)學復習課教學中的應用，本文重點探討了高中數(shù)學復習課探究教學的類型及其實施應用，并就高中數(shù)學復習課探究教學的科學實施，探索性提出有效的保障措施與改進建議.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學;復習課;探究教學;實施

高中數(shù)學復習課在完善學生數(shù)學知識結(jié)構(gòu)層次、強化學生數(shù)學知識內(nèi)在聯(lián)系、提高學生數(shù)學知識應用意識、發(fā)展學生數(shù)學思維與思考能力等方面發(fā)揮著積極而重要的作用.實踐證明，好的高中數(shù)學復習課確實具備上述功能與作用，但是在現(xiàn)實生活中，許多高中數(shù)學教師都因科學教學方法、教學模式的缺乏，而將高中數(shù)學復習課上成了“習題課”“對卷課”，嚴重影響高中數(shù)學復習課的教學效果.相關(guān)教學研究發(fā)現(xiàn)，探究形式的高中數(shù)學復習課，能夠有效調(diào)動學生的參與積極性，能夠在潛移默化中實現(xiàn)學生數(shù)學知識的內(nèi)化、升華，促進學生數(shù)學知識層次結(jié)構(gòu)的完善及知識應用意識水平、思維與思考能力的提高;因此，有必要在高中數(shù)學復習課教學實踐中積極應用探究教學形式.

一、高中數(shù)學復習課探究教學的主要類型及其實施應用

所謂復習課探究教學，或者稱為探究型復習課，其實質(zhì)上指的是在學科教師的指引下，教學和學習共同圍繞某個已學知識、主題進行探索、討論學習的課型.目前就復習課探究教學的類型可以分為四種，它們分別是以“從做中思、從做中學”的“變式題”復習課和“題組”復習課，基于特定情境的認知應用復習課，以及具有明顯開放特征的“開放題”復習課.下面筆者對上述四種復習課探究教學類型的實施應用，分別予以總結(jié)闡釋.

（一）“變式題”復習課探究教學的實施應用

從名稱中我們可以看出，“變式題”復習課是以“例題”為載體，以學生自主學習、討論交流為主要形式，以“變式”為主要教學手段的教學活動過程與操作體系.“變式題”復習課探究教學在高中數(shù)學學科教學中的實施應用，要求教師首先應提前對例題做多層面、多角度的分析與探究，目的在于盡可能獲得多種“變式”，通過例題的多種“變式”引導學生發(fā)現(xiàn)例題背后知識的內(nèi)在本質(zhì)，促進學生知識層次結(jié)構(gòu)的完善，提高學生發(fā)現(xiàn)與分析問題的能力.

（二）“題組”復習課探究教學的實施應用

“題組”復習課探究教學，是指學科教師提前精選的、能夠系統(tǒng)代表學生所學知識的“習題組合”為載體，而專門開展的一種探究教學與學習方式.“題組”復習課探究教學在高中數(shù)學復習課中的實施應用，要求教學過程中教師要能夠很好地剖析“習題組合”所涉及的各個知識點及其之間的聯(lián)系，并讓學生明白與體會到“習題組合”所蘊藏的、內(nèi)在的數(shù)學知識之間的聯(lián)系，達到強化學生數(shù)學知識內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展學生數(shù)學思維與應考能力的目的.

（三）認知應用復習課探究教學的實施應用

認知應用復習課探究教學，是以教師專門構(gòu)建的“問題情境”為載體，旨在引發(fā)學生認知及主動應用所學知識的一種探究教學與學習形式.認知應用復習課探究教學在高中數(shù)學復習課中的應用，要求教師在進行相關(guān)教學設(shè)計時要充分考慮學生原有數(shù)學知識基礎(chǔ)因素的影響，以便保證所構(gòu)建問題情境的科學性、合理性，讓更多學生參與其中，主動認知、主動應用所學數(shù)學知識分析與解決所遇到的問題;認知應用復習課探究教學能夠有效培養(yǎng)與提高學生的數(shù)學知識應用意識.

（四）“開放題”復習課探究教學的實施應用

“開放題”復習課探究教學，是教師與學生共同參與題目、主題編制與擬定的一種探究教學與學習形式;學生參與題目、主題的編制、擬定過程是以自己所學的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)、在教師的引導幫助下完成的，具有明顯的思維開放性特點.“開放題”復習課探究教學在高中數(shù)學復習課中的實施應用，要求教師與學生要提前準備、設(shè)計教學主題及過程，而且在設(shè)計教學主題及過程時，教師要充分尊重學生的想法、意見.“開放題”復習課探究教學有助于學生數(shù)學知識應用能力的提高.

二、高中數(shù)學復習課探究教學實施保障措施與改進建議

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)要注意低起點、寬口徑

高中數(shù)學復習課探究教學中相關(guān)“問題情境”的創(chuàng)設(shè)，注意一定是低起點、寬口徑的;之所以要低起點、寬口徑，是因為只有起點盡可能的低、口徑盡可能的寬，才能保證讓更多的學生乃至所有學生都能夠有能力參與其中，而不會因為起點過高、口徑過窄而將學生拒之門外.

（二）強化探究教學活動內(nèi)容、過程的設(shè)計

探究教學的本質(zhì)在于主動和探索;為保證高中數(shù)學復習課探究教學的有效實施，首先需要解決的就是學生的思維懶惰問題，學生思維懶惰將直接影響探究教學的效果.筆者認為有必要通過豐富探究教學活動內(nèi)容、優(yōu)化探究教學活動過程，可以嘗試增加娛樂性內(nèi)容、游戲性環(huán)節(jié)，來吸引學生主動參與其中.

（三）留足探究空間，尊重學生探究自主性

高中數(shù)學復習課探究教學的一個基本構(gòu)成，就是學生的自主探究活動，其以教學所設(shè)計的探究空間為基礎(chǔ)，教學為學生預留的探究空間越足、學生的探究深度也越深，相應探究效果也越好;還有就是學生的探究自主性，不論學生的探究效果如何，教學過程中教師都應該充分尊重學生的這份探究自主性.

（四）構(gòu)建民主、個性探究教學與學習環(huán)境

高中數(shù)學復習課探究教學活動，不是傳統(tǒng)課堂教學的某個環(huán)節(jié)，而是與傳統(tǒng)課堂教學并列的、相對獨立的一種教學形式，其以開放、自主、探究為主要特點，而上述特點離不開民主、個性教學與學習環(huán)境的支持，沒有民主、個性的教學與學習環(huán)境，就沒有所謂的開放、自主、探究，亦不會有真正的探究教學.

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