陳舉

【內(nèi)容摘要】如今農(nóng)村教育改革正處于不斷深入的發(fā)展階段，其面臨的學(xué)生管理問(wèn)題也愈發(fā)受到重視。尤其是在農(nóng)村寄宿制學(xué)校，學(xué)生管理工作難度相對(duì)更大，其中出現(xiàn)的問(wèn)題也不容忽視。本文主要針對(duì)農(nóng)村初中寄宿制學(xué)校的學(xué)生管理問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 教育改革 寄宿制 學(xué)生管理

寄宿制辦學(xué)形式已經(jīng)是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校比較常見(jiàn)的布局形式，讓農(nóng)村的規(guī)模辦學(xué)水平得到良好的保障。但是在學(xué)生管理工作方面，卻出現(xiàn)了不少的問(wèn)題，使其成為農(nóng)村學(xué)校管理的重點(diǎn)內(nèi)容，也是校長(zhǎng)必須重視的內(nèi)容。尤其是農(nóng)村留守兒童數(shù)量在日漸增加，甚至有一些是殘疾兒童，這就意味著農(nóng)村寄宿制學(xué)校的學(xué)生管理工作必須要進(jìn)行創(chuàng)新改革，在以生為本的理念下探索新的前行之路。

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理的主要問(wèn)題

在農(nóng)村初中寄宿制學(xué)校中，農(nóng)村留守兒童數(shù)量并不少，而且每年呈上升趨勢(shì)。近些年來(lái)，留守兒童引起的學(xué)生管理問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。而同時(shí)也有一些關(guān)于殘疾兒童的學(xué)生管理問(wèn)題也開(kāi)始受到重視。剩下一些不是留守兒童，也不是殘疾兒童的學(xué)生，也因?yàn)樘幱谇啻浩诙霈F(xiàn)諸多問(wèn)題，影響學(xué)生管理工作。

首先，在留守兒童學(xué)生管理問(wèn)題方面，由于這一群體的學(xué)生缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，使其內(nèi)心比較敏感。有的學(xué)生自卑內(nèi)斂，有的學(xué)生卻成為違反學(xué)校規(guī)則和紀(jì)律的問(wèn)題學(xué)生，在學(xué)習(xí)方面也缺乏上進(jìn)心，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，還不服從學(xué)校的學(xué)生管理教育。

其次，在殘疾兒童學(xué)生管理問(wèn)題方面，由于學(xué)生具有殘疾問(wèn)題，自立方面不如正常學(xué)生，這就使其心理方面出現(xiàn)一定的問(wèn)題，又或者出現(xiàn)自我管理不到位的問(wèn)題。這也是農(nóng)村初中寄宿制學(xué)校在開(kāi)展學(xué)生管理工作時(shí)必須要重視的問(wèn)題。

最后，對(duì)于非留守兒童、非殘疾的農(nóng)村初中學(xué)生，其學(xué)生管理問(wèn)題雖然相對(duì)較少，但是也依舊存在一些問(wèn)題。例如學(xué)生出現(xiàn)叛逆心理、以自我為中心的心理過(guò)于嚴(yán)重等等，他們不服從學(xué)校的管教，也缺乏自我控制和自我管理意識(shí)，是學(xué)校要做好學(xué)生管理工作必須要解決的問(wèn)題。

二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生管理的優(yōu)化之道

1.針對(duì)留守兒童的學(xué)生管理

對(duì)于留守兒童，校長(zhǎng)要注重引導(dǎo)學(xué)生管理者了解學(xué)生的實(shí)際家庭情況，尤其是其家庭教育問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生管理者要剖析留守兒童的實(shí)際心理與行為，從多個(gè)方面入手，對(duì)留守兒童進(jìn)行妥善的教育。這一教育內(nèi)容既包括學(xué)校的關(guān)懷與教育，也包括家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)與教育，讓學(xué)生可以感受到家庭生活和學(xué)校生活的溫暖。比如有位留守兒童經(jīng)常在宿舍休息時(shí)間干擾他人休息，因?yàn)樗偸窃谛菹r(shí)間偷偷看課外書(shū)，看的還是幽默類小說(shuō)，總是時(shí)不時(shí)地笑出聲來(lái)，影響他人休息。

而班主任是學(xué)生管理工作的重要負(fù)責(zé)人之一，班主任可以針對(duì)這位學(xué)生的情況進(jìn)行實(shí)際的了解，發(fā)現(xiàn)她的家長(zhǎng)都嚴(yán)格控制她看小說(shuō)的行為，即便是留守在家，爺爺奶奶也不許她看。于是她選擇在休息時(shí)間看，尤其是午休時(shí)間。根據(jù)她個(gè)人喜好，她喜歡看幽默小說(shuō)，但是笑點(diǎn)太低，總會(huì)笑出聲，也沒(méi)有理會(huì)舍友的不滿。針對(duì)這種情況，班主任要與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解情況，并且糾正這位留守兒童的不良習(xí)慣。例如，班主任可為她推薦有益的課外書(shū)籍，并且和她一起看，合理安排她的課外讀書(shū)時(shí)間，并定期與她交流讀書(shū)體會(huì)。而家長(zhǎng)也配合班主任的教育行為，循循誘導(dǎo)她走上正途。通過(guò)班主任與家長(zhǎng)的共同努力，這位留守兒童漸漸養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣，也提高了她在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的成績(jī)。

2.針對(duì)殘疾兒童的學(xué)生管理

在農(nóng)村初中寄宿制學(xué)校中，殘疾兒童的數(shù)量雖然不多，但是其學(xué)生管理問(wèn)題依舊引起學(xué)生管理者的關(guān)注。尤其是殘疾兒童受歧視而出現(xiàn)的心理問(wèn)題、在學(xué)校生活的自我管理問(wèn)題等等。例如有位用雙手走路的殘疾兒童備受冷遇，他一度感到自卑，學(xué)習(xí)成績(jī)也出現(xiàn)下滑的問(wèn)題，在學(xué)校宿舍居住也很少會(huì)有人愿意幫助他一把。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，校長(zhǎng)要給予足夠的重視，引導(dǎo)學(xué)校管理者積極開(kāi)展針對(duì)殘疾人的心理健康教育，并且加強(qiáng)關(guān)愛(ài)殘疾人的宣傳教育工作，同時(shí)宣傳社會(huì)殘疾人士勵(lì)志的故事，激勵(lì)殘疾人自我鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信，讓心靈美彌補(bǔ)外在缺陷，懂得在上帝關(guān)閉了的門(mén)前，轉(zhuǎn)身走向另一邊被打開(kāi)的窗口。此外，學(xué)校要加強(qiáng)殘疾人扶助的志愿者活動(dòng)，宣傳關(guān)愛(ài)殘疾人的正能量，讓青少年們深受感染。

3.對(duì)于非留守兒童、非殘疾學(xué)生的管理

在非留守兒童、非殘疾學(xué)生的管理工作中，農(nóng)村寄宿制學(xué)校也要注重加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，疏導(dǎo)青春期學(xué)生的負(fù)面心理，幫助其解決青春期遇到的問(wèn)題。例如，有位學(xué)生存在叛逆情緒，不遵守學(xué)校規(guī)則。班主任在了解其實(shí)際情況之后，發(fā)現(xiàn)他更多的只是認(rèn)為這些違紀(jì)行為很酷。因此班主任可以與他和平談心，從他的行為一步步地推理，推到他的未來(lái)，他成為了一個(gè)無(wú)業(yè)游民或者啃老族，甚至是小混混，讓他能夠正視現(xiàn)在的問(wèn)題，并展望未來(lái)。后來(lái)他自我改正了過(guò)來(lái)，因?yàn)樗溃菢拥奈磥?lái)一點(diǎn)也不“酷”。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在農(nóng)村初中寄宿制學(xué)校的學(xué)生管理工作中，不管是留守學(xué)生、殘疾兒童，還是非留守兒童、非殘疾學(xué)生，都或多或少存在一些問(wèn)題，要求學(xué)生管理者要全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地采取管理對(duì)策，提高學(xué)生管理效率與質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]孟毅力.德育為先，提升農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理水平[J].教書(shū)育人，2018（22）：30.

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣柳梁中學(xué)）