何峰 卞軍勇

【內(nèi)容摘要】新課標的改革背景下，高中地理的學習重要性愈發(fā)顯現(xiàn)出來。促進地理高效教學依靠教師及時創(chuàng)新教學方式以及思想、理論，科學化的教學需要教師在地理教學改革的過程中重視每個要素的發(fā)展，從學科的整體角度出發(fā)，分析教學內(nèi)容，依據(jù)新課標的要求整合教學方法，同時對地理教學的高效性進行優(yōu)化，并完善相關(guān)策。高中地理教學的研究對于地理學科以及文綜學科的整體，都具有重要的現(xiàn)實意義和指導作用。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?高中地理 ?教學

地理是文科高考的重要考查內(nèi)容，除此之外，地理學科也一定程度與其他科目有所關(guān)聯(lián)。在新課改背景下，高中地理基礎(chǔ)知識的把握關(guān)鍵點在于提升學生的綜合素質(zhì)，積累文化底蘊，因此，于教學方式中教師也理應(yīng)側(cè)重于利用人文素養(yǎng)的教學模式，重視創(chuàng)新的作用，使學生在情景化的課堂上深度理解所學內(nèi)用。新課改不單單對傳統(tǒng)的教學模式以及傳授理念等內(nèi)容進行完善，也在潛移默化中督促教師提升專業(yè)技能，要求學生在新課改的大環(huán)境下對地理知識的學習更進一步。

一、高中地理教學改革的背景

新課改直接影響著教師傳統(tǒng)的地理授課方式，從備課環(huán)節(jié)上開看，改變了過去簡化備課的現(xiàn)象，要求教師羅列框架，系統(tǒng)的將教學內(nèi)容清晰的展示出來。此外，學生考試分數(shù)以往是判定學生的唯一標準，不利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，新課標更側(cè)重于知識的運用，一定程度促進教師結(jié)合教育環(huán)境的變更適當?shù)倪M行調(diào)整。同時新課改提出教師需從學生的角度出發(fā)，時學生自主融入課堂，與教師的地理課堂情境設(shè)置以及課程設(shè)計緊密融合。這之中學生就要根據(jù)實際學習目標而自行調(diào)整學習狀態(tài)以及學習方式。當下的地理教學要確保學生在學習地理時能順理成章的從教材中掌握基礎(chǔ)地理知識時，同樣能利用所學解釋更多的自然地理現(xiàn)象，在固定知識的學習中靈活推導出新的論點及規(guī)律。

二、新課改背景下的高中地理教學策略

1.將學生置于主導地位，探究式學習融入教學

高中地理教學中多數(shù)教師仍以自己為中心，單一化的授課模式較為刻板，中間教師與學生的互動交流有所欠缺，學生處于被動接受的一方，而在探究式的教學中教師沒有將學生置于主導地位，因此教師可以合理進行教師與學生之間的轉(zhuǎn)位，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，使學生真正成為引導課堂的核心，基于此情況，教師可以引導學生深入探究知識的內(nèi)涵，讓學生的延展性思維得到提升，此時學生運用地理思想解決問題，而不局限于聽教師講課，在自主探究中發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，找尋到高效的方法。

2.設(shè)立地理情境化教學模式

高中地理教學中，教師單一化的教學很難提高學生的學習興趣，由于缺少操作演示和自主實踐，課堂教學未能與新課改的課堂模式合理銜接，而傳統(tǒng)的黑板教學也具有一定的局限性，而合理的情境設(shè)立融入教學，摒棄固定模式的科班教學方法，讓學生在思考時從實際情境出發(fā)，使學生掌握的知識更具象化，培養(yǎng)學生的地理思維能力。地理的核心學習內(nèi)容，絕大多數(shù)地理基礎(chǔ)知識的科學性可以通過創(chuàng)設(shè)情境來實驗證明出來，學生這個過程中歸納重點，總結(jié)經(jīng)驗。教師積極開發(fā)可利用的教學資源，然后設(shè)立地理教學實驗組，考察可供地理實驗的場所，為地理教學設(shè)立情境化教學方式奠定基礎(chǔ)。督促學生運用網(wǎng)絡(luò)等云學習方式了解更多的自然現(xiàn)象，解答相關(guān)地理問題，同時教師在地理情境教學中與多媒體、地圖工具書相結(jié)合，充實地理教學內(nèi)容，在情境中提出假設(shè)，學生將知識融入情境，實現(xiàn)進一步探究，解決地理問題。以此為基礎(chǔ)，教師注重于側(cè)面引導，將學生的注意力快速引入地理情景化教學中，讓地理知識走近生活，引領(lǐng)學生帶著問題進行實踐探查，為后續(xù)的地理知識學習鋪平道路。

3.教師要因材施教，進行分層教學

高中學生的知識掌握能力與學習方式存在差異，教師需了解學生的特點，堅持因材施教，對學生的各方面學習劃分層次，實行分層教學，需要從實際出發(fā)，層層遞進，促進學生共同進步。首先，教師要深入考察學生的真實學習狀況，進行合理的劃分，不僅僅將學生單次的考核成績作為唯一的標準，理應(yīng)把平時成績作為參考，以固定時間段內(nèi)的表現(xiàn)來分層教學，與此同時，依據(jù)學生的學習水平制定教學策略，同時由于基礎(chǔ)知識的理解程度不同，也要據(jù)此設(shè)立差異化的教學目標，從鞏固基礎(chǔ)到層次的提升，循序漸進，凸顯出分層教學的優(yōu)勢。最后，要落實分層教學的動態(tài)管理，因為學生的分數(shù)是變化的過程，所以分層教學要遵循規(guī)律，定期對學生進行綜合評比，及時根據(jù)學生的學習情況的變更而提出相對應(yīng)的策略，最終依據(jù)學生的實際情況進行層次的新一輪劃分。同時，教師要注重分層考核，以學生的綜合學習能力為基礎(chǔ)制定不同標準的評比制度及評價模式。

結(jié)束語

基于新課改的大環(huán)境下，教師引導學生發(fā)現(xiàn)更好的學習方法，強化學生的自主能力，教師起著一定的輔助作用，在教學中教師運用創(chuàng)新型的教學方式有效推動地理教學達到新課標的要求，教師在實際教學中不斷探索，從學生的角度出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)，利用專業(yè)素養(yǎng)，為高中地理教學的進一步發(fā)展增光添彩。

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（作者單位：甘肅省皋蘭縣第二中學）