白麗萍

生物是一門探索生命起源及生物發(fā)展規(guī)律的自然學科。隨著課程改革的不斷深入，把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教育的新目標，要求學生通過學科知識學習，逐步形成個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

對于生物學科而言，就是讓學生積極主動參與到學習過程中，使學生在學習過程中形成生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。要完成這一目標，要求我們平時教學中通過各種教學活動及手段，激發(fā)學生學習興趣，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，以提升學生的核心素養(yǎng)水平。筆者根據(jù)自己的多年教學實踐，談一談自己的一點體會，以饗讀者。

一、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學習興趣，讓學生樹立正確的生命觀

生物教學的一個重要目標，是讓學生在學習過程中形成尊重生命、敬畏生命，樹立正確的生命觀。教師要創(chuàng)設不同的教學情景，把抽象的知識形象化、通俗化、生活化，尊重學生生活經(jīng)驗，從而激發(fā)學生學習興趣。

如：在學習“植物光合作用”時，可利用微課形式播放海爾蒙特實驗，創(chuàng)設問題教學情景，鼓勵學生根據(jù)視頻內(nèi)容提出問題：實驗說明了什么？忽視了什么？水、陽光、空氣等環(huán)境因素是否與植物重量增加有直接關(guān)系嗎？綠色植物生長需要的能量物質(zhì)從何而來？針對學生提出問題展開討論。如：在學習“條件反射”時，教師可讓一位學生坐在講臺凳子上，翹起“二郎腿”另一位同學用手掌快速叩擊膝蓋下面的韌帶，此時會發(fā)現(xiàn)小腿不由自主向上“跳”。學生就會產(chǎn)生疑問，為什么會這樣？

在教學過程中，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目標，創(chuàng)設不同的教學情景，把教學內(nèi)容置入在不同的情景中，讓學生身臨其境，學生通過觀察情境中生物現(xiàn)象，刺激學生積極思考，正確理解生物概念，使學生樹立正確的生命觀，學會珍愛生命，健康生活。

二、引導提問，增強學習興趣，培養(yǎng)學生的理性思維

生命是客觀存在的，讓學生在學習實踐中充分尊重生物事實，在掌握經(jīng)典生物知識基礎上，培養(yǎng)學生要具有批判性思維和創(chuàng)新思維。學生的這兩種思維一旦養(yǎng)成，就會有樂學、善思的習慣，會帶著創(chuàng)新精神投入到未知生物知識的學習和探索中去，會從熟悉的生物環(huán)境、俗語、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了學生的問題意識和理性思維。

如：在學習“蒸騰作用”時，向?qū)W生提出問題“為什么大樹下好乘涼”。在學生“生物遺傳變異”時，提出“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”。在學習“昆蟲完全變態(tài)”時，用“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”提問學生這種說法科學嗎？在學習“生殖”時，提問學生“野火燒不盡，春風吹又生”的原因是什么？學生通過這些生活中常見俗語，去積極的思考與解釋其原因，不但可增強學生學習生物的興趣，更重要的是有利于學生理性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、開展探究實驗，喚醒學習興趣，培養(yǎng)學生的科學探究能力

生物學是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科。新教材中的探究實驗，都是先提出問題，再根據(jù)問題做假設，然后根據(jù)假設設計實驗方案進行實驗。教師在教學過程中始終要關(guān)注學生提出的問題，充分挖掘教材，讓學生主動參與科學探究的過程中，感受理解知識的形成和發(fā)展過程，從而獲得知識與技能。

如：在學習“酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響”時，該探究活動很難在有限的時間完成且實驗效果不佳。在教學中對該實驗進行改進，用一個透明塑料軟管，剛好能插入一個注射器，一支香煙。在本實驗中，用棉花模擬人的肺，用注射器模擬人吸食香煙。在塑料軟管的一端先插上一支香煙，另一端放入一團棉花，用注射器接在有棉花的一端拉動活塞模擬吸煙，為了不讓教室內(nèi)充滿煙霧，可將注射器吸來的煙霧吹入裝有水的燒杯中，減少香煙燃燒的煙霧對學生健康的危害。反復抽吸完以后，取出管里的棉花，會發(fā)現(xiàn)棉花變成黃色，從而證明香煙燃燒后產(chǎn)生的化學物質(zhì)會使肺發(fā)黃變黑，危害身體健康。在實驗過程中，通過學生觀察實驗現(xiàn)象，明白生活中很多方面都蘊含生物知識。通過科學探究可以鞏固、升華課本知識，不但可以喚醒學生學習興趣，改變學習態(tài)度，也是提升學生科學探究能力的有效手段。

四、開展實踐活動，提高學習興趣，培養(yǎng)學生社會責任

生物知識與我們生活息息相關(guān)，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、環(huán)境等方面都有廣泛應用。在教學過程中，要不斷創(chuàng)造條件，讓學生參與社會熱點問題討論。引導學生根據(jù)自己已有的生物知識，嘗試對生產(chǎn)、生活常見生物學問題進行分析、判斷、解釋，并在力所能及的情況下去制定方案、解決問題。鼓勵學生積極主動參與社會實踐活動。如：傳染病防治、毒品危害宣傳等活動。這樣不但可提高學生學習興趣，更重要的是培養(yǎng)學生的社會責任感。

如：在學習“血液”時，可讓學生以互助學習小組為單位，利用雙休日到附近醫(yī)院收集“常規(guī)血液化驗單”，通過對比化驗單進行了解血液的組成，以及每一項的正常值，使學生對血液知識的學習不僅僅局限于課本。同時教師要鼓勵學生主動向社會宣傳健康生活方式、參與環(huán)境保護。這樣不但可以提高學生學習興趣，而且增強了學生的社會責任感。

總之，在生物教學過程中，教師要準確把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，滲透生命觀、啟迪理性思維、有效進行科學探究、升華社會責任，將四個維度有效貫穿于課堂教學活動中，才能把所學的知識轉(zhuǎn)化為學生的能力，內(nèi)化為學生品格。

（作者單位：甘肅省慶陽市合水縣樂蟠初級中學）