韓一瑞

【內(nèi)容摘要】對于中職生而言，英語作為第二語言，其學(xué)習(xí)動力存在較大問題，普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而導(dǎo)致英語課堂閱讀教學(xué)處于低效費(fèi)時狀態(tài)。本文以圖式理論為研究視角，對其在中職英語課堂閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行實(shí)證研究，探討其具體應(yīng)用方法，從而探尋提高中職英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 中職英語 閱讀教學(xué) 實(shí)證研究

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》對中職英語教學(xué)提出了明確的目標(biāo)，即中職生在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，逐步形成職場英語應(yīng)用能力，同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，提升自學(xué)能力，在逐步提升跨文化交際能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)正確的價值觀和情感態(tài)度。中職英語課程可分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分，且都對閱讀提出了明確的要求。從中職英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，中職生英語學(xué)情不容樂觀，存在明顯的閱讀障礙，且英語閱讀教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，課堂閱讀教學(xué)“費(fèi)時低效”顯著。因此豐富教學(xué)方式，提升課堂閱讀教學(xué)效率十分必要，圖式理論則正好可以滿足當(dāng)前中職英語閱讀教學(xué)的需求。

一、圖式理論在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備

在圖式理論實(shí)踐運(yùn)用前，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情明確本文研究的目的，即內(nèi)容圖式、語言圖式和形式圖式對中職英語閱讀教學(xué)的積極作用，以及課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略。選擇筆者所帶的一個班級為研究對象，先對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情了解，然后研究分析中職英語閱讀教學(xué)所用到的教材和配套練習(xí)材料，然后針對性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前先對該班學(xué)生進(jìn)行測試，了解學(xué)生的基本情況和在閱讀方面的問題，以便教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行對比分析。

2.教學(xué)實(shí)踐過程

對中職英語閱讀教學(xué)進(jìn)行深入分析，將其分為三個環(huán)節(jié)，即pre-reading、while-reading、post-reading，因此圖式教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，分別將內(nèi)容圖式、語言圖示和形式圖式應(yīng)用每個環(huán)節(jié)中。

（1）pre-reading環(huán)節(jié)，激活已有圖式，發(fā)揮預(yù)測推理功能，引導(dǎo)學(xué)生帶問題閱讀，使學(xué)生真正成為閱讀的主人。在具體教學(xué)操作中，要用好圖片或視頻，利用閱讀文本的標(biāo)題，教學(xué)中巧設(shè)問題，啟發(fā)學(xué)生閱讀思考。將閱讀文本中的插圖提取出來，并通過網(wǎng)絡(luò)配備相關(guān)圖片或視頻，通過視覺和聽覺刺激學(xué)生感官，讓學(xué)生閱讀中調(diào)出已有知識，并與課文中的新知識建立關(guān)聯(lián)，借助圖片或視頻幫助學(xué)生快速抓住文章脈絡(luò)，促進(jìn)閱讀理解的迅速流暢完成。

教師還可借助課文標(biāo)題來引發(fā)學(xué)生已有圖式，并對文本做出判斷，減少對閱讀文本的陌生感，比如標(biāo)題中詞語調(diào)出語言圖式，從標(biāo)題聯(lián)想到以往見過的類似題目而調(diào)出形式圖式，從標(biāo)題內(nèi)容調(diào)出內(nèi)容圖式等。在課文精彩、有趣或吸引人的地方，教師要善于設(shè)置問題，以問題引發(fā)學(xué)生注意，并通過讓學(xué)生回答問題背景知識、關(guān)鍵詞句、篇章結(jié)構(gòu)或題材來激發(fā)內(nèi)容圖式、語言圖式和形式圖式。

（2）while-reading環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生建立和豐富新圖式，并掌握英語閱讀技巧和策略。略讀中引導(dǎo)學(xué)生改變逐字逐句閱讀習(xí)慣，學(xué)會抓住重點(diǎn)的方法，比如在關(guān)鍵詞句上做標(biāo)記等，企鵝略讀后歸納內(nèi)容、大意和中心思想，檢驗(yàn)學(xué)生獲得的圖式知識。在尋讀中，為讓學(xué)生快速獲得特定信息，引導(dǎo)他們對無關(guān)內(nèi)容快速掠過，相關(guān)內(nèi)容做標(biāo)記，發(fā)揮已有圖式作用，通過預(yù)測、推理、判斷形成新圖式。

在細(xì)讀中，教會學(xué)生認(rèn)識重要細(xì)節(jié)的方法，注重難以理解和重要細(xì)節(jié)部分，仔細(xì)琢磨關(guān)鍵詞句，理清段落間的邏輯關(guān)系，注意常見的語篇標(biāo)志性詞語，比如therefore、first of all、in short、for example等。逐步改變學(xué)生“一遇理解困難就查字典的閱讀習(xí)慣”，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有圖式并聯(lián)系上下文猜測詞義，然后在閱讀完成后驗(yàn)證猜測結(jié)果。比如當(dāng)學(xué)生遇到“it is believed that”句式的長句時不甚理解，教師則引導(dǎo)學(xué)生理清“it”與“that”的主系表結(jié)構(gòu)，然后講解該句型，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有圖式說出其他類似句型，比如“it is suggested that”、“it is said that”、“it is reported that”等。再比如當(dāng)學(xué)生閱讀中第一次遇到“Hands-on learners”時，憑借已有語言知識（語言圖式）和常識（內(nèi)容圖式），聯(lián)系課文中“l(fā)earn best by using their body to touch， feel and move”，然后猜測到其意為“動手型學(xué)習(xí)者”。

（3）post-reading環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了更多的圖式，因此引導(dǎo)學(xué)生在已有圖式的基礎(chǔ)上鞏固和擴(kuò)展圖式，進(jìn)一步加強(qiáng)英語閱讀能力。教學(xué)實(shí)踐中的具體方法包括寫摘要、復(fù)述、寫作、題型鞏固訓(xùn)練、同步拓展泛讀等。在這個過程中要注重學(xué)生英語閱讀后的語言輸出和運(yùn)用能力培養(yǎng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對自己已掌握的英語知識的理解、記憶和運(yùn)用。

二、圖式理論實(shí)踐教學(xué)對中職英語閱讀教學(xué)的啟示

當(dāng)一階段的英語閱讀圖式理論應(yīng)用結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行訪談、測試，并在教學(xué)過程中注意課堂觀察和記錄。結(jié)果顯示，學(xué)生經(jīng)過一段時間的圖式學(xué)習(xí)后，閱讀能力顯著提升，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度也得到積極改善，閱讀的主動性增強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生已不再害怕英語閱讀。結(jié)合圖式理論在中職英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用情況，教師應(yīng)注重引導(dǎo)鞏固和擴(kuò)充語言圖式，充實(shí)詞匯儲備，理清句子結(jié)構(gòu)，打好語言基本功。要拓寬知識面，豐富內(nèi)容圖式，增加閱讀量，拓寬知識面。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王娥.圖式理論在中職英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用與啟示[J].校園英語， 2017：107.

（作者單位：江蘇省徐州市中等專業(yè)學(xué)校）