劉衛(wèi)民

摘 要：生活是學(xué)生感知經(jīng)驗(yàn)的來源，有效的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的感知經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)，并在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知的前提下，整理教學(xué)資源，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)生對(duì)新知的理解程度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和即將要學(xué)的新知無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。對(duì)此，本文就小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師如何挖掘并應(yīng)用生活化資源輔助小學(xué)科學(xué)教學(xué)展開了論述，總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)生活化;教學(xué)策略

一、生活化教育的含義

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣以教材為指明燈，照本宣讀，學(xué)生跟著死記硬背，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，學(xué)生的創(chuàng)新精神受到了極大限制。生活化教育就是將教學(xué)與生活進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生的探究來自生活、反饋于生活，讓教學(xué)活動(dòng)更加有效。生活化教育可以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，在課堂與生活融合而成的大課堂中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書本或者教師所給予的那部分知識(shí)，還能夠用正確的方法和價(jià)值觀念引導(dǎo)實(shí)踐，以此促進(jìn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀

如今的小學(xué)科學(xué)知識(shí)教學(xué)存在著很多普遍性問題，由于教學(xué)重心偏向數(shù)學(xué)、語文等重點(diǎn)學(xué)科，導(dǎo)致許多教師并不重視科學(xué)知識(shí)的教學(xué)工作，使小學(xué)生缺乏關(guān)于科學(xué)知識(shí)的基本了解與學(xué)習(xí)，這十分不利于小學(xué)生的科學(xué)教育。只教概念性理論知識(shí)，而不注重聯(lián)系生活和實(shí)踐，在一定層面上阻礙了小學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)的渠道。因此，急切需要進(jìn)行基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)知識(shí)生活化的教育教學(xué)。

三、生活化教育與課堂探究的融合

（一）挖掘生活情境資源

情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于能夠通過模擬或創(chuàng)建一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生有效自主地將自身帶入到情境中主動(dòng)思考和演繹歸納和探索，最終尋找問題的答案，此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的、積極的、不需要外力的，是在學(xué)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和需求下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)欲望，因此情境教學(xué)法更適用于小學(xué)教育。例如，在“物體在水中是沉還是浮”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)浮力，為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漂浮、懸浮和沉底等概念，教師可以構(gòu)建生活化情境教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和探索。首先教師為學(xué)生播放《少年派的奇幻漂流》，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)少年派和他的竹筏以及香蕉船等在海上漂浮的場(chǎng)景。隨后教師在班級(jí)中為學(xué)生發(fā)放橡皮泥、水盆和水等教學(xué)資源，并請(qǐng)大家用橡皮泥模擬少年派的竹筏，探索如何才能讓自己和竹筏漂浮在海面上。起先學(xué)生將一塊橡皮泥扔到水里時(shí)，橡皮泥隨即沉入水底。此時(shí)學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中生活化資源的挖掘利用模擬失敗，然后給予學(xué)生第二次探索的機(jī)會(huì)。伴隨情境的不斷推進(jìn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索。學(xué)生不斷嘗試，隨著學(xué)生失誤的次數(shù)越多，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：如果將橡皮泥壓扁成為一個(gè)薄薄的小餅，然后將人放在薄薄的橡皮泥上時(shí)，壓扁的小餅也就被看作成為一個(gè)小小的竹筏，人和竹筏也就不會(huì)沉入水底。在如上資源的探索過程中，情境教學(xué)讓學(xué)生的探究欲望增強(qiáng)，更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到浮力大小的影響因素。

（二）學(xué)做合一生活化

小學(xué)科學(xué)課與眾不同的地方或者說最具魅力的地方，就是很多時(shí)候需要學(xué)生動(dòng)手做。這里所說的動(dòng)手，并不是單純的操作性活動(dòng)，而是要與動(dòng)腦結(jié)合，邊動(dòng)手、邊觀察、邊思考，然后獲得新知。例如，教科版三年級(jí)下冊(cè)第一單元是有關(guān)植物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果照本宣讀，學(xué)生也很容易掌握動(dòng)植物的一些知識(shí)，但那是死讀書，學(xué)到的是僵化的知識(shí)。所以教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生一起開展種植與飼養(yǎng)活動(dòng)。第一單元主要是種植鳳仙花，教師與學(xué)生一起做播種前的準(zhǔn)備工作：可以每人準(zhǔn)備一個(gè)花盆、泥土，或者利用學(xué)校草坪的一角，大家一塊兒除草、松土;接著一起選種、播種;然后在漫長的等待過程中學(xué)著照顧鳳仙花，比如澆水、施肥、除蟲。在照顧過程中，學(xué)生會(huì)完整地經(jīng)歷鳳仙花從一粒小小的種子開始發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果、枯萎這樣一個(gè)生長過程。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生也懂得了一些關(guān)于種植的基礎(chǔ)知識(shí)，知道一顆飽滿的好種子是植物健康生長的前提條件，也學(xué)會(huì)如何去挑選一顆飽滿的種子;還知道要去好好愛護(hù)它、照顧它，如果給他們一些其他植物的種子，他們也能夠根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)去播種、去照顧。

（三）教學(xué)過程生活化

大自然才是學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的更廣闊的天地，科學(xué)的運(yùn)用并不是局限在教室這個(gè)狹小的空間里。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)探究活動(dòng)由教室擴(kuò)展到課堂以外的家庭、社區(qū)乃至社會(huì)，使課內(nèi)、課外、生活、社會(huì)互相結(jié)合，讓學(xué)生獲得最大限度的滿足與發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)課的一個(gè)重要特點(diǎn)是多數(shù)情況下要通過動(dòng)手做來學(xué)習(xí)科學(xué)。做實(shí)驗(yàn)、制作模型、觀察、測(cè)量、種植與飼養(yǎng)，這些活動(dòng)不僅是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生理解科學(xué)概念的重要經(jīng)驗(yàn)支撐。教學(xué)過程生活化將更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，比如做實(shí)驗(yàn)，課堂上的時(shí)間是有限的，材料也比較局限，但是科學(xué)的世界是無窮的。除了課堂實(shí)驗(yàn)，有很多趣味小實(shí)驗(yàn)在家也能完成，不僅能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，提升科學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

所以，解放學(xué)生學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間、眼睛，讓他們?nèi)ソ佑|大自然、接觸社會(huì)，在大自然中感受、探尋，到社會(huì)中磨煉，必然能加深他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，提升運(yùn)用知識(shí)的能力。