曹福貴

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);問題設(shè)計;思維;生活;合作探究

【中圖分類號】 G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0171—01

課堂提問是一門藝術(shù)，是教師了解學(xué)生、因材施教、有的放矢的重要手段，也是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，推動學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、解決問題的能力的重要方式。作為教師教學(xué)的重要手段和課堂活動的重要組成部分，它對于激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素養(yǎng)有著重要的作用。有效的課堂提問能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，搭建起師生交往互動的橋梁，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造出和諧的氛圍，激勵學(xué)生在自主探究、合作交流中發(fā)展、成長，從而幫助學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中實現(xiàn)對知識、技能的理解和掌握，積累起豐富的活動經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生共同走向進(jìn)步。教師在設(shè)計問題時，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容從不同角度設(shè)問，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。問題的設(shè)計還要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，幫助學(xué)生遷移內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、激活思維，別出心裁設(shè)計問題

課堂問題的設(shè)計需要多元有趣才可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，由此及彼發(fā)散思維。教材課文作為基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生通過檢測題的考察就能熟知文章的重點(diǎn)內(nèi)容，那么要想激活課堂，教師只有在重點(diǎn)問題的提法上推陳出新。教師要注重問題的趣味性，這是符合學(xué)生認(rèn)知事物心理傾向的，趣味性可以引導(dǎo)學(xué)生堅定探索問題的思想和意志。初中學(xué)生從外界接受的信息量比較大，但是并不深刻，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過事物表面探究問題實質(zhì)。問題設(shè)計的切入點(diǎn)新穎別致，富有情趣，學(xué)生在探究中就可以感受到愉悅。尤其是枯燥的文言文，學(xué)生不愿意背，不愿意記，文中出現(xiàn)的“文言現(xiàn)象”更是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。教師只有從問題設(shè)計上做文章，才能引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本閱讀。

二、聯(lián)系生活，追本溯源優(yōu)化問題

語文學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，教師在課堂教學(xué)時要由課內(nèi)走向課外，及時聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生感覺到生活處處是語文。語文教學(xué)要講究言意相通，其中“言”是“意”表現(xiàn)形式，“意”才是作者寫作的目的，初中學(xué)生要準(zhǔn)確主動探究文章的“意”，并從中受到“真善美”的思想教育。所以，教師在設(shè)問時要注意方向性，要引導(dǎo)學(xué)生觀察思考身邊的生活現(xiàn)實，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時挖掘文中的精神因素，彰顯語文工具性與人文性的學(xué)科特點(diǎn)。

如莫懷戚的《散步》寫的就是日常小事，文章字里行間蘊(yùn)含著濃濃的親情，祖孫情、母子情，教師在設(shè)計問題時可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，想一想在自己的生活中有沒有祖孫三代發(fā)生矛盾的時候，你的爸爸是如何處理的？你又會給出怎樣的意見？讓學(xué)生搭起一架通向作者心靈的“橋”，理解作者贊揚(yáng)親情的寫作目的。學(xué)生通過閱讀故事，聯(lián)系自身生活，可以運(yùn)用文章中的尊老愛幼的觀點(diǎn)解決實際生活中的問題。一家三代共處一個屋檐下，總會有意見不同的時候，那么一家人如何處理矛盾就是很重要的問題。學(xué)生作為整個家庭的“寶貝”，如果學(xué)會調(diào)和，一家人就會和諧共處。所以，教師精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生由課堂拓展到生活，學(xué)會藝術(shù)性運(yùn)用語言表達(dá)，這才是語文學(xué)習(xí)的根本目的。

三、集思廣益，合作探究解答問題

教師設(shè)計的具有一定深度的問題需要學(xué)生合作探究共同解決。學(xué)生在相互討論、質(zhì)疑、思辯中可以發(fā)生思維碰撞，從而生成新的問題，由此學(xué)生對文章主題的理解也會更加深刻。所謂“一千個讀者便有一千個哈姆雷特”，每個學(xué)生對文章都會有獨(dú)特的理解，而且思考問題的角度和解決問題的方法都不相同，經(jīng)過共同探究，可以拓展學(xué)生的知識面。

如《從百草園到三味書屋》一文，教參上給出的文章主題為通過充滿童趣的“百草園”生活和枯燥無味的“三味書屋”生活的對比，表現(xiàn)了作者對童年快樂生活的懷念，對私塾學(xué)習(xí)生活的抨擊。教師設(shè)問，根據(jù)課文描寫，你認(rèn)為“三味書屋”的生活是“枯燥無味”的嗎？你覺的作者的寫作目的是什么？一石激起千層浪，學(xué)生各抒己見。此時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生合作探究，并結(jié)合《朝花夕拾》的其他文章綜合理解，多方面解讀文章主題。最終學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，“三味書屋”的生活也是充滿樂趣的，還可以折臘梅、捉螞蟻、畫畫等。如此設(shè)計問題，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷拓寬思維，多角度理解文章內(nèi)容。

創(chuàng)新始于質(zhì)疑，成于探索，終于實踐。有效的課堂提問能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。語文課堂中，教師可以運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，探究文章詞句的巧妙，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的構(gòu)思，理解課文主題內(nèi)涵，領(lǐng)會文章傳遞的正能量。學(xué)生在探究問題、解決問題的過程中，不斷激活思維，啟迪智慧，從而不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

編輯：蔡揚(yáng)宗