頡文娟

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);語言表達能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0094—01

農(nóng)村學(xué)生從小就用方言與人交流，在課堂學(xué)習(xí)中依舊如此。所以，他們的數(shù)學(xué)語言表達能力非常欠缺。然而，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須用數(shù)學(xué)語言完整、準(zhǔn)確地表述自己的思路、方法，這就要求學(xué)生必須具有較高的數(shù)學(xué)語言表達能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生語言表達的興趣

農(nóng)村的大多數(shù)學(xué)生在課外基本用方言和同學(xué)、老師打招呼，尤其剛從幼兒園畢業(yè)來到新環(huán)境的小學(xué)生，他們面對的是新的老師、新的同學(xué)，表達更加不自信。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者認為，教師可以借機教育學(xué)生在學(xué)校要說普通話，和老師交流也要說普通話，學(xué)校管理層也要規(guī)定本校的學(xué)生核心素養(yǎng)要求。如，自信心、規(guī)范表達、尊重他人、文明傾聽等，以營造一個學(xué)生規(guī)范表達的寬松氛圍。

剛上小學(xué)的農(nóng)村學(xué)生在課堂上也基本不舉手、不發(fā)言，要回答問題也是很膽怯地小聲說話。部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績很不錯，寫數(shù)學(xué)計算過程很快、很熟練，但不善于表達。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況，不斷地鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生說話的積極性，讓他們敢說、會說。筆者是這樣做的：

1.不斷鼓勵學(xué)生大膽說。如，提問的時候沒有學(xué)生舉手，但是有學(xué)生低聲細語。這時，教師應(yīng)該抓住時機追問：××說得這么好，表達很流利，你能分享給大家嗎？當(dāng)學(xué)生站起來分享，表現(xiàn)得不自信時，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)：能再自信一點嗎？相信這個學(xué)生下一次的表現(xiàn)會更好。

2.盡量給每一位學(xué)生都有說話的機會。如，盡量多設(shè)計同桌互問互答、四人小組討論的環(huán)節(jié)，讓每個人都有發(fā)言的機會。還可以不定期進行座位調(diào)整，鼓勵他們更多認識朋友，提高交往率和自信度。

3.引導(dǎo)學(xué)生用完整的語言表達。小學(xué)低年級的兒童思維單一，教師要注意讓學(xué)生用完整的話來回答別人提出的問題，要用問題來引導(dǎo)他們學(xué)會將話說完整。

二、教師以身作則

農(nóng)村學(xué)生的普通話本來就不標(biāo)準(zhǔn)，表達上也經(jīng)常是語無倫次，家長的表達大多也不規(guī)范，起不到示范作用。這時，教師語言的準(zhǔn)確性、簡明性、完整性、連貫性就變得非常重要。因此，教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)，課前扎實備課、研究語言藝術(shù)、組織課堂語言，讓學(xué)生感覺到語言的精準(zhǔn)。實踐證明，只有通過教師課堂語言的示范作用，才能對農(nóng)村學(xué)生的初步思維能力形成加以良好的影響。

三、啟發(fā)學(xué)生說算理

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重，學(xué)生往往對一些算理好像聽明白了，也能很快計算出來，但是等一兩周后又不熟練，或者忘記方法。究其原因，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識是一閃而過的，當(dāng)時明白了，但是知識的流程沒有經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，沒有達到耳熟能詳?shù)男Ч?。?yīng)對這種問題的策略是：新知識講授結(jié)束后考查學(xué)生是不是能清楚地將意思表達出來，確切說就是讓學(xué)生說一說算理。實踐證明，通過課堂練習(xí)題做完后表述算理，能檢驗學(xué)生對知識的理解與掌握的情況。

四、引導(dǎo)學(xué)生講思路

用精準(zhǔn)、流利的語言梳理數(shù)學(xué)題的解題思路，有利于分析題目中的數(shù)量關(guān)系，從而促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，學(xué)生能解題，但卻不能說清“為什么”，即不能用數(shù)學(xué)語言清晰、有序地表達自己的思維過程。這就需要教師從口語表達訓(xùn)練著手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

例如，下車了15人，還剩12人，車上原來有多少人？我們應(yīng)該問：“1.原來車上的人后來出現(xiàn)幾種情形？2.計算幾種情形的總和用什么方法？”對于低年級的這種難題，首先教師要設(shè)計問答模板，讓學(xué)生有條理、有步驟地回答。通過不斷反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就能把分析的過程用一句完整的話說出來，逐漸就會使表達更加通順、流利。如，學(xué)生表述上面案例中的思路：“原來車上的人分為兩種情形，一種是下車了15人，一種是剩下了12人，兩種情形加起來是27人。所以計算原來車上有多少人，應(yīng)該將兩種情形加起來?！?/p>

編輯：謝穎麗