李穎魁

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);單元教學(xué)設(shè)計(jì);文本模型;構(gòu)建

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）23—0093—01

一、確定單元內(nèi)容

單元教學(xué)中的“單元”已不再局限于教材中的“教學(xué)單元”，這里的單元是一個(gè)教學(xué)主題，由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課或知識點(diǎn)所組成。這些具有內(nèi)在聯(lián)系的若干節(jié)課相互間形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)過程，不能簡單地理解“單元”就是“教材的單元”。它既可以是教材中的“教學(xué)單元”，也可以是由幾個(gè)教學(xué)單元組成的“大單元”，或者整章乃至跨章節(jié)、跨學(xué)段。

二、要素分析

1.數(shù)學(xué)分析。主要分析主題（單元）內(nèi)各模塊知識之間的相互關(guān)系（內(nèi)部分析），以知識結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)主題（單元）內(nèi)容在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)知識體系中的地位和作用，本單元內(nèi)容與本學(xué)段、前后學(xué)段以及大學(xué)其他知識點(diǎn)間的聯(lián)系、主題（單元）內(nèi)容知識在生活生產(chǎn)中和其他學(xué)科中的應(yīng)用（外部分析）等方面。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)分析。詳細(xì)參閱課表對單元內(nèi)容的要求，分析課標(biāo)中對單元內(nèi)不同內(nèi)容要求的關(guān)聯(lián)進(jìn)行宏觀、微觀分析。

3.學(xué)情分析。教師通過日常作業(yè)批改、課前問答等方式分析任教班級學(xué)生已掌握知識的情況、學(xué)生已有知識的儲備情況、需要知曉什么樣的數(shù)學(xué)知識、學(xué)過的內(nèi)容中哪些與本內(nèi)容有關(guān)、學(xué)生掌握的程度;通過調(diào)查、訪談、測試分析任教班級學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的了解程度、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的預(yù)備狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的情感態(tài)度;分析任教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣以及風(fēng)格，對學(xué)生素養(yǎng)（能力）進(jìn)行整體把握。

4.教材對比分析。一是縱向分析。比較同一版本（人教版2001版、2011版、2013實(shí)驗(yàn)版等）教材新舊教材知識呈現(xiàn)、概念引入、情境創(chuàng)設(shè)、例題習(xí)題的編排方式等有何異同，并進(jìn)行優(yōu)劣分析。二是橫向分析。比較不同版本（人教版、北師大版、蘇教版等）教材在知識呈現(xiàn)、概念引入、情境創(chuàng)設(shè)、例題習(xí)題的編排方式等有何異同，并進(jìn)行優(yōu)劣分析。三是單一教材分析。分析編者意圖，明晰其意圖。

5.重難點(diǎn)分析。一是分析單元整體教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。二是分析具體教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。三是以學(xué)情分析中任教班級學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

6.教學(xué)方式分析。從單元整體角度出發(fā)，以任教班級學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。包括教師教法分析：情境教學(xué)法、懸念激趣法、遷移轉(zhuǎn)化法、實(shí)驗(yàn)演示法、課件視頻演示法、任務(wù)驅(qū)動法、實(shí)例驗(yàn)證法等;學(xué)生學(xué)法分析：自主探索法、合作交流法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法等。

三、確定單元教學(xué)目標(biāo)

確定完整而明確的單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程中的關(guān)鍵一步，是制訂教學(xué)策略和實(shí)施教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。在前面要素分析的基礎(chǔ)上，能夠從單元教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，整體上對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確定位，不是簡單地把單元內(nèi)各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行疊加。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)全面、具體、明確，符合《課標(biāo)》與學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），同時(shí)應(yīng)有單元整體總目標(biāo)與課時(shí)分目（中觀、微觀），并且具有較強(qiáng)的可操作性與可檢測性。

四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

在目標(biāo)與要素分析的基礎(chǔ)上，從單元的角度出發(fā)，對本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專題劃分，明確每個(gè)專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)任務(wù)，對每個(gè)專題分解課時(shí)，制訂對應(yīng)的教學(xué)策略，并描述各專題教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)及其與單元總目標(biāo)之間的關(guān)系（一般采用表格式），并用流程圖勾畫出本單元教學(xué)的先后順序及邏輯聯(lián)系關(guān)系。

五、典型案例設(shè)計(jì)

一個(gè)完整的單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例應(yīng)選取典型案例進(jìn)行展示，而不是將所有的課時(shí)都一一羅列。典型案例設(shè)計(jì)選取的原則應(yīng)是在本單元內(nèi)容中處于基礎(chǔ)性地位、起承上啟下作用的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，不是全部的教案，要能體現(xiàn)本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、思想及方法等，闡述自己的設(shè)計(jì)意圖，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要齊全。

六、反思與改進(jìn)

從整個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的視角來看，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生反饋的信息以及教師在施教過程中的感悟和體會，反思在教學(xué)實(shí)踐實(shí)施過程中遇到的問題，采用“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”逐步提升，并在下一輪教學(xué)中實(shí)施，形成一個(gè)循環(huán)的、不斷完善的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

編輯：謝穎麗