楊雪艷

摘 要：在初中九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作占據(jù)了十分重要的比例。因此在教學(xué)中，教師需要將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。在創(chuàng)設(shè)情境和分層次閱讀等相關(guān)方面，詳細(xì)分析和闡述九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合措施，希望能夠以此為廣大英語(yǔ)教育工作者提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)英語(yǔ);閱讀;寫(xiě)作;有機(jī)結(jié)合

在初中九年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀，掌握更多的詞匯，豐富學(xué)生的知識(shí)視野。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)和前提，學(xué)生只有提高自己的閱讀理解能力，才可以提升寫(xiě)作能力。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師需要將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，使其能夠積累更多的寫(xiě)作素材，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合進(jìn)行分析有一定現(xiàn)實(shí)意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境，消除閱讀障礙

九年級(jí)的學(xué)生接觸英語(yǔ)雖然已經(jīng)有一段時(shí)間了，但是對(duì)于英語(yǔ)還是存在有一定的抵觸心理，對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣也不大。所以在實(shí)際教學(xué)中，為了將閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行有效結(jié)合，教師需要做好設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)特殊的語(yǔ)言情境，提供可以理解閱讀材料需要的背景知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，并在此基礎(chǔ)上消除閱讀障礙。比如在教學(xué)Lesson 4 Classics這個(gè)章節(jié)時(shí)，其中有三篇文章介紹了一些經(jīng)典名著。教師在教學(xué)的時(shí)候，可以先播放一段《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》的影片，以此吸引學(xué)生的注意。在短片播放完以后，讓學(xué)生猜一猜這是哪一部經(jīng)典作品，以此來(lái)引入話題。在文章的閱讀教學(xué)中，教師要把文章中出現(xiàn)的新詞匯向?qū)W生講明，以此掃除其中的閱讀障礙。根據(jù)文章中所介紹的不同經(jīng)典作品，在閱讀之前教師要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)插畫(huà)和文本標(biāo)題來(lái)預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容。這種方式可以讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)過(guò)閱讀驗(yàn)證，以此激發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生模仿文章的形式和內(nèi)容，用英語(yǔ)的方式介紹一篇自己喜歡的作品，以此來(lái)達(dá)到閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的目標(biāo)。

二、層次性理解，建設(shè)寫(xiě)作框架

在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要將過(guò)程分成略讀、跳讀和研讀三個(gè)過(guò)程。略讀主要是快速瀏覽文章，要對(duì)課文每個(gè)章節(jié)小標(biāo)題和起始段落進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，要能夠抓住段落的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子。比如在Lesson 4 Classics這個(gè)章節(jié)，第一篇文章前面有一段加粗的文字：The Adventures of Tom Sawyer，這是一個(gè)關(guān)鍵所在，經(jīng)過(guò)這個(gè)詞匯可以知道的是整個(gè)文章在介紹《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)。然后再讓學(xué)生對(duì)每個(gè)段落的中心詞進(jìn)行概括，以此讓學(xué)生理解大意，當(dāng)學(xué)生在閱讀完成之后，也對(duì)文章進(jìn)行了整體上的理解。而在此過(guò)程中，學(xué)生也進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的建設(shè)。所以，每個(gè)段落提煉出關(guān)鍵詞，實(shí)際上就是以一本經(jīng)典作品作為話題的作文提綱，讓學(xué)生可以在其中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的時(shí)候知道要怎樣規(guī)劃布局。其次就是跳讀，在對(duì)文章做了初步了解之后，經(jīng)過(guò)跳讀任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深層次的分析。在此環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置一些題目，讓學(xué)生在略讀的基礎(chǔ)上找出定位詞，不需要通讀全文，而是直接在語(yǔ)段中尋找關(guān)鍵信息。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以理解不同段落是怎樣圍繞中心開(kāi)展的。教師可以向?qū)W生提問(wèn)，比如在The Adventures of Tom Sawyer這篇文章中，作者所提到的主人公是誰(shuí)？書(shū)本講述了怎樣的一個(gè)故事？最后就是研讀，這個(gè)部分需要學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)閱讀，聯(lián)系上下文，找到邏輯關(guān)系，對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行分析和判斷，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的深入理解，并且還需要學(xué)會(huì)對(duì)課文中的一些長(zhǎng)句子進(jìn)行分析。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者思想進(jìn)行充分掌握和理解。當(dāng)學(xué)生在深入分析時(shí)，也可積累學(xué)生的寫(xiě)作語(yǔ)言和知識(shí)。

三、整合資源與思路

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，再安排學(xué)生通讀文章，在這一整個(gè)閱讀過(guò)程中學(xué)生便能夠一邊閱讀，一邊整理之前的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所獲得的語(yǔ)言知識(shí)和讀寫(xiě)技能，并對(duì)自己的思路進(jìn)行梳理，再一次加深對(duì)文章的理解。經(jīng)過(guò)朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，使其掌握文章中關(guān)鍵的句型和文本結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)成寫(xiě)作思維，為寫(xiě)作構(gòu)思做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。此外，教師還可以經(jīng)過(guò)改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式，以此考核學(xué)生理解文章的程度，并也鞏固了其閱讀效果。在閱讀后因?yàn)樵掝}的聯(lián)系性，教師可以在閱讀的基礎(chǔ)上自然而然地發(fā)展成為寫(xiě)作。在學(xué)生寫(xiě)作之前，教師要讓學(xué)生把閱讀中所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法和構(gòu)思方式使用在寫(xiě)作中，建設(shè)出作文的基本模板，補(bǔ)充能夠使用到的句型結(jié)構(gòu)，并且要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的寫(xiě)作要求。

閱讀和寫(xiě)作是初中英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)鍵的部分，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)過(guò)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)、分層次的閱讀和整合資源思路，在此基礎(chǔ)上把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起，從而有效提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力。

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