【摘要】概要寫作是輸入和輸出相結(jié)合的寫作活動(dòng)，要求學(xué)生提升綜合語(yǔ)言能力。本文從日常教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在概要寫作中反映的問題，提出落實(shí)文本解讀、堅(jiān)持語(yǔ)言積累兩個(gè)教學(xué)對(duì)策，探討有效提高語(yǔ)言綜合能力，進(jìn)行概要寫作的方法。

【關(guān)鍵詞】概要寫作;文本解讀;語(yǔ)言積累

【作者簡(jiǎn)介】陳鳳英，泉州第五中學(xué)。

概要寫作是指讀者在忠于原文中心思想的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)練地概述文章要義的一種控制型寫作活動(dòng);它將語(yǔ)言輸出建立在語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，并將兩者結(jié)合到寫作任務(wù)當(dāng)中，寫作過(guò)程其實(shí)包括讀寫兩個(gè)環(huán)節(jié)。這一新題型對(duì)學(xué)生的閱讀能力、概括能力和表達(dá)能力提出了更高的要求，目的在于提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。筆者擬結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)學(xué)生在概要寫作中出現(xiàn)的主要問題，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、基于文本解讀進(jìn)行概要寫作

概要寫作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是閱讀理解，只有在正確解讀文本的前提下才能順利進(jìn)行概要寫作。筆者從學(xué)生概要寫作的習(xí)作當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生不能正確理解文本，其薄弱環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在對(duì)文本的體裁、文本的結(jié)構(gòu)組織、文本要點(diǎn)和寫作意圖等方面的錯(cuò)誤判斷，導(dǎo)致概要寫作偏離文本主旨大意或大意不全。針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的文體進(jìn)行文本解讀，以文體特征最為鮮明的議論文和說(shuō)明文為例。議論文的寫作目的通常是為了闡述某一主張、看法或觀點(diǎn)，常見的文本結(jié)構(gòu)為引出話題--提出論點(diǎn)--進(jìn)行論證--總結(jié)建議，內(nèi)容往往圍繞是什么、為什么、怎么辦和會(huì)怎樣四個(gè)方面展開;進(jìn)行論述的環(huán)節(jié)通常是議論文的主體環(huán)節(jié)，論述過(guò)程中常見的論述方法包括例論證（實(shí)例論證）、引證法（引用名人名言或科學(xué)規(guī)律等進(jìn)行論證）、喻證法和比較論證。說(shuō)明文的寫作目的則在于對(duì)科普知識(shí)、動(dòng)植物特征、自然現(xiàn)象、新產(chǎn)品、新發(fā)現(xiàn)、人文地理和風(fēng)土人情等進(jìn)行介紹;其常見的文體結(jié)構(gòu)為導(dǎo)入說(shuō)明的事物或事理--說(shuō)明原因、細(xì)節(jié)或過(guò)程--說(shuō)明影響、啟發(fā)或方案建議，或者也可簡(jiǎn)單歸納為what--how---why的文體結(jié)構(gòu);解讀說(shuō)明文的關(guān)鍵在于明確說(shuō)明對(duì)象、梳理說(shuō)明脈絡(luò)和明確說(shuō)明方法，其中常見的說(shuō)明方法包括舉例子、做比較、分析因果、打比方、下定義、做假設(shè)等。學(xué)生如若能夠熟知文本特征，成功解讀文本，在概要寫作的過(guò)程中對(duì)于明確寫作意圖（文本要義）、區(qū)別主次觀點(diǎn)、區(qū)別事實(shí)和觀點(diǎn)（葛炳芳，2017）、數(shù)據(jù)及細(xì)節(jié)、判斷文本框架結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵要素方面的把握將會(huì)更為精準(zhǔn)，從而正確解讀文本的主要內(nèi)容。在日常教學(xué)活動(dòng)中，閱讀活動(dòng)和文本解讀應(yīng)該成為高中英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的常態(tài)。教師不妨首先進(jìn)行示范，帶領(lǐng)學(xué)生一步一個(gè)腳印地在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行文本解讀，幫助學(xué)生在閱讀分析過(guò)程中熟悉文本特征，逐步培養(yǎng)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，而后將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，組織引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀中自主進(jìn)行文本解讀，適時(shí)進(jìn)行反思小結(jié)，教師再結(jié)合學(xué)生解讀的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)提供反饋和建議，最終提升學(xué)生文本解讀的能力，為概要寫作奠定基礎(chǔ)。

概要寫作的重要環(huán)節(jié)是準(zhǔn)確定位關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，這同時(shí)也是學(xué)生在概要寫作中呈現(xiàn)出的一大難點(diǎn)。針對(duì)這一問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問的方法來(lái)區(qū)分主次信息。問題往往涉及寫作目的、文體判斷、段與段、句與句、詞與詞之間的關(guān)系，如：這篇文章的體裁是什么;文章的結(jié)構(gòu)是什么;句子之間的邏輯關(guān)系（如：因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、并列關(guān)系、說(shuō)明細(xì)節(jié)或具體表現(xiàn)等）;這段中所羅列出的動(dòng)詞（名詞）應(yīng)如何歸類，它們與寫作意圖之間存在什么樣的關(guān)系？

二、基于語(yǔ)言積累進(jìn)行概要寫作

在文本解讀的基礎(chǔ)上和自我提問的環(huán)節(jié)后，學(xué)生完成了對(duì)文章大意的理解和對(duì)關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞的定位，最后寫作的環(huán)節(jié)則取決于學(xué)生的語(yǔ)言積累。筆者觀察學(xué)生習(xí)作當(dāng)中反映出的主要薄弱環(huán)節(jié)在于用自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述這一方面。因而，在日常教學(xué)活動(dòng)中教師需要夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言積累，增加學(xué)生的詞匯量，將換詞、換句型和合并句子等訓(xùn)練融入日常教學(xué)活動(dòng)中（如閱讀、詞匯、語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中），而非僅僅局限于概要寫作的訓(xùn)練當(dāng)中，以此培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)述改寫句子的意識(shí)。以下是幾種常見的轉(zhuǎn)述方法：近義詞替換、詞性轉(zhuǎn)換、句子合并、高度概括，其他常見的轉(zhuǎn)述方式還包括語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換、肯定否定轉(zhuǎn)換和句型轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，改寫句子的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意用詞和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性，確保句意忠于原文，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，言簡(jiǎn)意賅。

概要寫作融合了讀和寫兩個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合技能提出了更高的要求;只有做好兩個(gè)環(huán)節(jié)才能較好地完成概要寫作。為此，教師可指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面努力：第一， 將文本解讀貫徹到日常閱讀活動(dòng)中。第二，為了在規(guī)定詞數(shù)內(nèi)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表達(dá)全部要點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確獲取關(guān)鍵信息、概括段落和全文的大意，要善于區(qū)分文章的主要信息和次要信息，并能用一些具有概括功能的詞和句子來(lái)表達(dá)。 第三，為了不照抄文章的原句，而是用自己的語(yǔ)言清楚、準(zhǔn)確地再述原文核心意思，需要學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，豐富相同語(yǔ)意靈活多樣的表達(dá)，進(jìn)行經(jīng)常性的句式變化訓(xùn)練。 （賴朝輝，2016）

參考文獻(xiàn)：

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[2]葛炳芳.讀寫結(jié)合引領(lǐng)語(yǔ)言運(yùn)用 思維能力統(tǒng)整語(yǔ)言學(xué)習(xí)——浙江省英語(yǔ)新高考首考帶來(lái)的啟示[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2017 （Z1）：3-7.