劉莉

摘 要：因材施教，針對不同學(xué)習(xí)特性、不同學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生給予不同的教學(xué)指導(dǎo)是高效課堂構(gòu)建的有效渠道，更是促進(jìn)教育公平與平等的重要舉措。在初中城鄉(xiāng)結(jié)合部開展英語教學(xué)時，更是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生在英語原有基礎(chǔ)以及英語學(xué)習(xí)興趣實(shí)施不同的教育教學(xué)引導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);城鄉(xiāng)結(jié)合;初中英語教學(xué)

雖然在教育教學(xué)不斷發(fā)展中，我國教育部對農(nóng)村地區(qū)以及城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的教育問題給予了高度關(guān)注，但由于多種因素的共同影響，城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)初中英語教學(xué)依舊是我國教育教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，依舊需要廣大教師給予充分的重視與探討。為進(jìn)一步促進(jìn)教育公平與平等，使城鄉(xiāng)結(jié)合初中生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，我們提出從分層教學(xué)理念入手對初中英語教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與改善。

一、在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中英語教學(xué)中開展分層教學(xué)的必要性分析

處于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的初中生，由于家庭教育的缺失，使得很多學(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中有著嚴(yán)重的“偏科”現(xiàn)象，這種“偏科”現(xiàn)象在英語學(xué)習(xí)中尤為明顯。從英語學(xué)習(xí)情況來看，城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的初中生在英語學(xué)習(xí)方面存在基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)興趣各不相同的特征，這就使得很多英語教師在課堂教學(xué)中為“如何照顧全班學(xué)生的英語水平”而感到苦惱。如果教師講解內(nèi)容過于基礎(chǔ)，就降低了高基礎(chǔ)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而如果教師按照正常的教學(xué)方式針對基礎(chǔ)較高的學(xué)生展開英語教學(xué)，就使得一些英語基礎(chǔ)十分薄弱的孩子在課堂上只能“鴨子聽雷”，久而久之降低了英語的學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)放棄英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。這顯然是不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的，也是最令廣大教師感到痛心的，同時從教育公平與平等的原則來看，這種極端化的教學(xué)行為也是十分不可取的。而將分層教學(xué)模式融入初中英語課堂，教師針對不同英語基礎(chǔ)與英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生布置不同的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，展開不同的英語教學(xué)方式，就可以有效避免上述教學(xué)的尷尬，使不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠在英語課堂中有所收獲，都能在教師的幫助下實(shí)現(xiàn)英語能力與素養(yǎng)的有效提升，因此，在城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式是十分值得嘗試的，更是十分必要的。

二、分層教學(xué)在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中英語教學(xué)中的實(shí)施策略探討

如何將分層教學(xué)模式融入初中英語教學(xué)之中，才能使城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的初中生更好地實(shí)現(xiàn)英語能力與素養(yǎng)的提升呢？如何將分層教學(xué)模式融入英語課堂之中，才能促進(jìn)城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)英語教學(xué)有效性的提升呢？我們認(rèn)為從以下角度入手展開教學(xué)研究與探索是值得嘗試的。

1.從課堂提問入手實(shí)施分層教學(xué)

開展分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)是教師要對班級中每一個學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語學(xué)習(xí)傾向性給予充分的掌握，并以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行不同層次的分層。而課堂提問是初中英語教師開展課堂教學(xué)的基本形式與主要形式，因此在結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)特性對學(xué)生進(jìn)行分層以后，教師需要將這種分層的理念融入教師的課堂提問之中。那么，如何將分層教學(xué)融入課堂提問之中呢？簡言之就是將簡單易答的問題交給英語基礎(chǔ)較為薄弱以及英語學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，具有挑戰(zhàn)性的問題讓英語學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生回答，進(jìn)而使不同層次的學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)的課堂互動之中。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版七年級上Unit 2“Whats this in English？”時，可以指著需要提問的物品展開對話提問：Whats this in English？邀請英語基礎(chǔ)較高的學(xué)生進(jìn)行回答：Its an orange.當(dāng)這一層次的學(xué)生回答完畢以后，教師再繼續(xù)提問：Can you spell it？再邀請英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行回答：O-R-A-N-G-E，由于第二個問題只需學(xué)生按照黑板中的單詞進(jìn)行拼讀就可以完成，因此對于英語基礎(chǔ)薄弱這一層次的學(xué)生來說也是可以順利完成的。以這種方式展開英語提問，實(shí)施課堂互動，不僅可以使全班學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)之中，還可以使英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在互動中重新獲得英語學(xué)習(xí)的自信心與成就感。

2.從小組合作入手實(shí)施分層教學(xué)

當(dāng)然，在初中英語教學(xué)中，提問雖然是課堂教學(xué)開展的主要形式，但不可成為課堂教學(xué)活動開展的唯一形式，因此在開展分層教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)分層教學(xué)價值的最大發(fā)揮。從初中生的性格特點(diǎn)來看，城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的學(xué)生也會呈現(xiàn)出兩個較為明顯的特征，一是性格開朗，樂于表現(xiàn)自我;一是性格內(nèi)向，更喜歡安靜地學(xué)習(xí)。因此在英語課堂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的這些性格特點(diǎn)進(jìn)行分層，將同一層次的學(xué)生放在同一小組并布置相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級Unit 6“Do you like bananas？”時，針對性格活潑的小組教師可以鼓勵其圍繞這一話題進(jìn)行對話的編寫，并在情境中表演出來，而對于性格較為內(nèi)向的小組，教師就可以鼓勵其圍繞這一話題以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，將所學(xué)到的語法和詞匯融匯其中。

三、總結(jié)

在城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式是十分值得嘗試的，希望上述策略能夠?yàn)閺V大教師帶來啟示，努力為我國英語教育的公平與平等發(fā)揮價值！

參考文獻(xiàn)：

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