劉莉

摘 要：因材施教，針對不同學習特性、不同學習傾向的學生給予不同的教學指導是高效課堂構(gòu)建的有效渠道，更是促進教育公平與平等的重要舉措。在初中城鄉(xiāng)結(jié)合部開展英語教學時，更是應該結(jié)合學生的實際英語學習情況，結(jié)合學生在英語原有基礎以及英語學習興趣實施不同的教育教學引導策略。

關鍵詞：分層教學;城鄉(xiāng)結(jié)合;初中英語教學

雖然在教育教學不斷發(fā)展中，我國教育部對農(nóng)村地區(qū)以及城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的教育問題給予了高度關注，但由于多種因素的共同影響，城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)初中英語教學依舊是我國教育教學中的薄弱環(huán)節(jié)，依舊需要廣大教師給予充分的重視與探討。為進一步促進教育公平與平等，使城鄉(xiāng)結(jié)合初中生更好地進行英語學習，我們提出從分層教學理念入手對初中英語教學進行調(diào)整與改善。

一、在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中英語教學中開展分層教學的必要性分析

處于城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的初中生，由于家庭教育的缺失，使得很多學生在各學科的學習中有著嚴重的“偏科”現(xiàn)象，這種“偏科”現(xiàn)象在英語學習中尤為明顯。從英語學習情況來看，城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的初中生在英語學習方面存在基礎參差不齊、學習興趣各不相同的特征，這就使得很多英語教師在課堂教學中為“如何照顧全班學生的英語水平”而感到苦惱。如果教師講解內(nèi)容過于基礎，就降低了高基礎學生的英語學習興趣，而如果教師按照正常的教學方式針對基礎較高的學生展開英語教學，就使得一些英語基礎十分薄弱的孩子在課堂上只能“鴨子聽雷”，久而久之降低了英語的學習興趣，甚至出現(xiàn)放棄英語學習的現(xiàn)象。這顯然是不利于學生進一步學習和發(fā)展的，也是最令廣大教師感到痛心的，同時從教育公平與平等的原則來看，這種極端化的教學行為也是十分不可取的。而將分層教學模式融入初中英語課堂，教師針對不同英語基礎與英語學習能力的學生布置不同的英語學習任務，展開不同的英語教學方式，就可以有效避免上述教學的尷尬，使不同英語學習基礎的學生都能夠在英語課堂中有所收獲，都能在教師的幫助下實現(xiàn)英語能力與素養(yǎng)的有效提升，因此，在城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的初中英語教學中實施分層教學模式是十分值得嘗試的，更是十分必要的。

二、分層教學在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中英語教學中的實施策略探討

如何將分層教學模式融入初中英語教學之中，才能使城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的初中生更好地實現(xiàn)英語能力與素養(yǎng)的提升呢？如何將分層教學模式融入英語課堂之中，才能促進城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)英語教學有效性的提升呢？我們認為從以下角度入手展開教學研究與探索是值得嘗試的。

1.從課堂提問入手實施分層教學

開展分層教學的前提和基礎是教師要對班級中每一個學生的英語基礎、英語學習態(tài)度、英語學習傾向性給予充分的掌握，并以此為基礎對學生進行不同層次的分層。而課堂提問是初中英語教師開展課堂教學的基本形式與主要形式，因此在結(jié)合學生英語學習特性對學生進行分層以后，教師需要將這種分層的理念融入教師的課堂提問之中。那么，如何將分層教學融入課堂提問之中呢？簡言之就是將簡單易答的問題交給英語基礎較為薄弱以及英語學習興趣不足的學生，具有挑戰(zhàn)性的問題讓英語學習興趣較高的學生回答，進而使不同層次的學生都能積極地參與到教學的課堂互動之中。

例如教師在引導學生學習人教版七年級上Unit 2“Whats this in English？”時，可以指著需要提問的物品展開對話提問：Whats this in English？邀請英語基礎較高的學生進行回答：Its an orange.當這一層次的學生回答完畢以后，教師再繼續(xù)提問：Can you spell it？再邀請英語基礎較為薄弱的學生進行回答：O-R-A-N-G-E，由于第二個問題只需學生按照黑板中的單詞進行拼讀就可以完成，因此對于英語基礎薄弱這一層次的學生來說也是可以順利完成的。以這種方式展開英語提問，實施課堂互動，不僅可以使全班學生都參與到課堂學習之中，還可以使英語基礎薄弱的學生在互動中重新獲得英語學習的自信心與成就感。

2.從小組合作入手實施分層教學

當然，在初中英語教學中，提問雖然是課堂教學開展的主要形式，但不可成為課堂教學活動開展的唯一形式，因此在開展分層教學的過程中，教師還應該組織學生以小組合作學習的方式促進分層教學價值的最大發(fā)揮。從初中生的性格特點來看，城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)的學生也會呈現(xiàn)出兩個較為明顯的特征，一是性格開朗，樂于表現(xiàn)自我;一是性格內(nèi)向，更喜歡安靜地學習。因此在英語課堂教學的過程中，教師可以根據(jù)學生的這些性格特點進行分層，將同一層次的學生放在同一小組并布置相同的學習任務。

例如在引導學生學習七年級Unit 6“Do you like bananas？”時，針對性格活潑的小組教師可以鼓勵其圍繞這一話題進行對話的編寫，并在情境中表演出來，而對于性格較為內(nèi)向的小組，教師就可以鼓勵其圍繞這一話題以小組為單位進行思維導圖的繪制，將所學到的語法和詞匯融匯其中。

三、總結(jié)

在城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)初中英語教學中運用分層教學模式是十分值得嘗試的，希望上述策略能夠為廣大教師帶來啟示，努力為我國英語教育的公平與平等發(fā)揮價值！

參考文獻：

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[2]張粉粉.探究性英語課堂教學策略研究[J].新課程（教育學術），2012（5）.