張玉蓉

摘要：通過有效的課堂教學，減少無效訓練，訓練學生的寫作能力，訓練學生掌握表達技巧，解決作文課堂教學的缺失，突出語文教學的針對性和實效性，真正落實語文能力、語文素養(yǎng)的提升，探索一種相對有用的作文課堂教學模式。

關鍵詞：備課;作文教學;有效訓練

語文教學被詬病，作文教學高耗低效。仔細反思一下，作文教學的確存在著一些問題。

第一，作文教學目標的空洞與偏差。

《語文課程標準》指出通過作文教學使學生達到“能具體明確、文從字順地表述自己的意思;能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”的標準，是九年義務階段學生作文水平可能達到和應當達到的標準。

但是，這個標準并沒有很好地在常態(tài)的作文教學中得以貫徹，卻被提高了。標準里的關鍵詞是“具體明確”“文從字順”“自己的意思”“日常生活需要”“常見表達方式”。而在我們平常的作文教學中，要求學生寫出的文章，內(nèi)容上要“中心突出，分析深刻”;語言表達上“準確流暢”;結構上要“結構嚴謹、層次分明”;以及所謂的“創(chuàng)新作文”，我們對作文教學的期望值太高，以致于學生、教師都把寫文章、教寫文章視為畏途，不知從何入手。

其實，按實際需要我們真的應該將作文教學要求“降低”到《語文課程標準》的要求上來，正如葉圣陶先生所言，寫文章不過是“我手寫我口”而已，教師的作用，或者說作文課堂教學的作用不過是幫學生把他們的意思表達得更好罷了！

第二，作文教學內(nèi)容的模糊與缺失。

眾所周知，作文能力的提高是一個層積的過程。這個過程有什么規(guī)律呢？至少目前我們沒有能夠看到這方面的材料，正因為我們不知道學生形成作文能力的規(guī)律，連帶著我們也不知道每堂作文課應當給學生訓練什么，更不知道為什么這樣訓練。作文教學內(nèi)容模糊，一個學期六到七次的大作文，十幾次的練筆，是常有的事情！因為教學內(nèi)容的模糊，導致作文課堂教學的凌亂，課堂教學內(nèi)容嚴重缺失，教學嚴重缺位，學生的大作文、練筆就完全由學生自由“活動”了，教師是想到哪就練到哪。

第三，作文課堂教學的隨意與缺損。

大多數(shù)作文課堂教學，都是老師根據(jù)單元教學內(nèi)容，找一個相似的話題，引導學生就來鸚鵡學舌，也不過是對單元選文立意的抄襲，并非學生自身生活體驗的自主表達。前后作文訓練沒有什么內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。事實上有效的作文訓練，應當是后一次作文訓練目標是在前一次作文訓練目標的遞進，不是原地踏步。

然而素質教育的今天，“注重培養(yǎng)學生技能，掌握知識結構，促進能力的提高，進行有效教學，提高課堂效率。“促使我們在上作文課之前的備課就顯得尤為重要。

下面談談目前我通過學習及工作實踐，與大家交流作文教學前“有效備課“的感想。

一、備課著眼于長遠

通常我們在寫作備課的過程考慮的是單個寫作命題，而一學期整體系統(tǒng)的備課我們關注的很少，這樣使作文教學缺少長遠目標，訓練過程不能形成系統(tǒng)。我們在新學期開始就應針對本學期的整體寫作教學任務展開備課，規(guī)劃寫作內(nèi)容，遵循“由易到難、由淺到深”的原則，形成由“易到難”的梯度，同時規(guī)劃不同時間的不同任務，有針對性地解決問題。在具體的教學過程中根據(jù)教學實際加以修改和完善。讓作文教學具有很強的目的性和針對性，練習形成系統(tǒng)，為提高學生寫作能力提供保障。

二、備課著眼于個體差異

同時充分考慮學生的個體差異。尊重學生的個體差異并正視問題使全體學生都有提高。不同的學生有不同的學情，他們有不同的寫作能力，我們在作文教學備課中充分考慮到這一點，針對一節(jié)課同一目標，設計不同的寫作命題，分難、中、易三個層次，讓學生自己的能選擇進行寫作訓練。分層次備課、分層次教學使每個學生在每堂作文課上都有收獲，從而提高作文課堂效率。

三、備課著眼于保護學生的興趣

興趣是學習的內(nèi)動力。我們在備課環(huán)節(jié)可以從以下幾個方面著手保護和培養(yǎng)學生的作文興趣。

（一）范文示范，調動作文熱情。

學期之初，學生面對作文大多會有畏難情緒。我們在備課時就認真分析具體情況，從文章審題、立意、結構等方面精心選擇優(yōu)秀的范文，讓學生進行模仿寫作。調動學生的作文熱情。有了良好的開端，以后的教學就事半功倍。

（二）循序漸進，合理引導，保護作文興趣。

學生有了作文興趣，我們再合理引導，從長遠著手保護他們的作文興趣，實現(xiàn)有效的作文教學。遵循循序漸進的原則，由易到難，由淺入深，又認真考慮后進生的問題，在命題和要求方面再降低難度，提高他們寫作的興趣，使他們也能獲得成功的體驗，增強自己的信心。

（三）采用多種寫作形式，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

在備課的過程中改變傳統(tǒng)單一的練習形式，設計多種練習形式，激發(fā)培養(yǎng)學生的寫作興趣。

1.備課設計注重片段練習和整篇文章練習相結合

整篇文章寫作量大、時間長，在練習的過程中學生容易產(chǎn)生枯燥之感。片段練習寫作量小、時間短，減輕了學生的壓力。把負荷量過度的枯燥練習變成小負荷的練習，學生在不知不覺中達到了練習的目的。二者有機結合，充分調動培養(yǎng)學生的寫作興趣。

2.備課設計注重命題寫作與開放寫作相結合

命題寫作有很強的針對性，但是容易限制學生的思維，特別是寫作能力較高的學生，對此深有感觸。開放式寫作，教師可以讓學生特別是能力較高的學生選擇自己喜歡的練習內(nèi)容和形式去嘗試。真正還給學生學習的時間與空間，在教師的指導下，充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力和主觀能動性，調動學生學習的積極性，提高寫作自主探究能力。

3.備課設計緊扣學生興趣和時代脈搏社會熱點

一個寫作命題，學生是否感興趣是寫作成敗的關鍵。我們在備課過程中，認真分析學生的心理特征和興趣特點，設計命題時圍繞學生感興趣展開，如家庭教育問題、社會熱點問題、中學生心理問題、青春期的問題等，讓學生有話可說，善于發(fā)表自己的觀點。這樣既鍛煉了學生的寫作能力，又對學生進行了情感教育。

總之，作文訓練，一定要突出“有效”，才有價值、有意義，才能真正實現(xiàn)作文教學目的，達到完成作文教學任務。