王芳

摘 要：以素質教育為主的課堂教學中，鑒于學生數(shù)學基礎知識不牢固，加上學生的學習興致、能力水平等各方面都有差別，高中數(shù)學教學如果采用統(tǒng)一的教學方式就很難收到絕佳的教學效果。在實際教學過程當中，教師應依據不同層次的學生情況明確了不同的教學目標，實施不同的教學方法。這種方法就是“分層教學”法，它將面向所有的學生，面向學生綜合的素質教育這種指導思想，在具體的教學實踐過程當中得以落實。

關鍵詞：高中數(shù)學;分層教學;實踐研究

教育事業(yè)發(fā)展迅速，高中教育基本普及。學生人數(shù)不斷增加，難免存在個體差異。學生之間不僅有性別、年齡、性格和家庭背景的差異，還有比較主要的個性差異，也就是學生自身思維發(fā)展水準及方向的差異、智力的差異、原本具有的知識基礎的差異等。這些都影響著教育進程和教育效果。老師應依據因材施教的原則，在教學過程中，展開分層教學，確保所有學生都能取得較好的學習成效。

一、教學過程中分層教學的實驗

1.老師經由研究，展開分層教學

數(shù)學教學過程當中，遵循理論聯(lián)系實際的原則，老師應對學校各年級學生的實際情況及各學科的實際教學情況進行仔細的分析并作出研究討論，老師認為高一年級學生學習剛開始進行，別的方面都很穩(wěn)定，班數(shù)及老師配備方面都很適合開展分層教學。從學科角度考慮，數(shù)學是學習別的學科的基礎學科。不管對于平時學習，還是對于高考而言，學好數(shù)學都很有益處。當一個學生擁有了學好數(shù)學的方法，他在解決數(shù)理化問題及其領悟數(shù)理化新知識的能力就會明顯增強，數(shù)學科作為有難度的學科，學生的成績差異相當顯眼。因此，教師最終決定對高一年級的數(shù)學學科采取分層教學，也為之做好了物質準備及師資的調整工作。

2.教學目標分層，展開分層教學

目標分層就是指明確與不同層次學生相適應的教學目標，包含大綱要求的認知目標及智能目標等。老師把大綱中最基礎的教學要求及學業(yè)考試要求明確為基礎目標，也即是所謂的近綱靠本，比較適合低層次的學生;把大綱中所有教學要求及高考要求明確為層次目標，也就是所謂的達綱拓本，適用于中層次與上層次學生。前邊屬于共同性目標，普適性很強，也就是基本知識及基本技能;后邊是選擇性目標，挑戰(zhàn)性明顯，歸納為應用范疇，擁有更多的能力及智力含量。

3.教學方法分層，展開分層教學

老師在教學過程中，應針對不同層次的學生采用不同的教學方法。老師針對學習有難度的學生，在教學過程當中具體指導、分階段鼓勵，逐步完成，最后歸納總結。老師爭取以較低起點、較小步伐、快速反饋的方式使低層次的學生領悟教學內容。老師針對中層次的學生，采取提示方法，暫緩判決，使得學生經由思維探究，最終有更多的收益。老師針對上層次學生，結合數(shù)學思維豐富且深刻的教材疑難重點，多提出思維難度大一些的綜合性問題，加以思路點撥，讓學生獨立完成學習。老師爭取使不同層次的學生都有樂享成就感的機會，消除教學要求一刀切的缺陷。在課堂教學的延伸方面，要重視輔導學習成績差的學生，幫扶優(yōu)秀的學生。老師要多為學習有難度的學生和中下層次的學生答疑解惑，輔助他們進步，同時要加強幫助中上層次的學生加深對知識的掌握，做到舉一反三。

4.測驗分層，展開分層教學

測驗是對老師教與學生學兩個方面展開評價的主要手段，目標就是獲得教與學的反饋信息，了解不同層次學生的學習實際情況，提高學生的學習能力。試卷設計過程中，要加強注意教學目標及學生學習可能性水平的達成性，可根據基礎題型、鞏固題型、提高題型、強化題型等形成梯度設置。學生答卷形式可分為三種形式：有的時候需要所有學生全卷解答，最后評分標準寬松有別;有的時候要求不同層次學生對不同問題進行解答;有的時候要求必答題完成，達到滿意之后，再解答選做題。針對測驗過程中不能達標的學生允許他們進行補考，評價的根據就是補考是否合格。

5.課題引入分層，展開分層教學

受各種因素的影響，每個學生的知識基礎都存在不同程度的差別，為達成數(shù)學教學的有效性，老師要根據不同知識層次的學生實際情況展開分層教學。老師在講解新知識之前可選用總結與歸納或者是提問與回答等教學方式來對前面一節(jié)課所學的知識點進行回顧，有利于數(shù)學基礎不好的學生深化對所學知識的記憶，提前為本節(jié)課做好學習前的準備，保證所有學生都能在同一課堂開展本節(jié)課的學習。在這個教學環(huán)節(jié)，老師要善于運用多媒體教學手段，讓舊知識的鞏固顯得生動和有趣，達到不同層次學生的心理要求。

6.探究活動設計分層，展開分層教學

自主探究能夠提高學習質量，老師在數(shù)學教學過程中要重視探究活動的運用，針對不同層次學生展開探究活動的分層設計。在實際教學過程當中，老師可以依據學生的層次水平把新的知識分成不同的知識點，而且要設計出難易度有別的問題，引領學生結合自身實際能力進行問題的探究。第一，針對學生對新舊知識的領悟程度不同，老師要正確對待這種差異，掌握學生在學習新知識過程中生成的問題，輔以適當指導、適時歸納，引領學生把注意力集中到新知識的學習方面。第二，老師要了解學生的實際學習情況，針對學生學習情況的不同進行分層教學。學生作為探究活動的主體，在探究活動中，老師設定的學習要求要結合學生的不同層次進行，老師要對不同層次的學生呈現(xiàn)出來的探究結果進行及時評析及講解，強化學生對新知識的掌握程度。

7.課堂練習、課后作業(yè)分層，展開分層教學

數(shù)學教師在授課后，學生就要通過做課后練習題加深對所學知識的鞏固和提升。因而，習題和課后作業(yè)對于學生就變得非常重要，對習題和課后作業(yè)的布置，老師要依據不同學生的層次進行習題和作業(yè)分層，不能采取統(tǒng)一的習題和作業(yè)安排。例如：實際上老師布置作業(yè)與習題都不是依據班級的不同層次學生的實際情況進行的，這樣全體學生做統(tǒng)一的習題、作業(yè)，就會使學習好的學生覺得習題和作業(yè)太簡單，對于學習差的學生有可能會感覺吃力，就會導致他們出現(xiàn)抄襲作業(yè)的可能，削弱了他們對學習數(shù)學的興致。老師在教學過程中，依據學生的需求程度對學生布置分層作業(yè)與習題，這樣能更大程度地增強學生的學習興趣及熱情。

8.評價分層，展開分層教學

由于學生的層次不同，不能利用統(tǒng)一的評價標準進行，這樣就會打擊低層次學生學習數(shù)學的積極性。老師要做好對學生的激勵工作，促進學生對數(shù)學的學習，并為其日后的發(fā)展奠定基礎。老師可以依據不同層次學生的提問予以不同的解答，以適應學生需求為主，對于層次較低的學生要費心關注，增強他們對學習數(shù)學的熱情和信心，結合不同的層次安排不同的測試題，使得學生在同層次進行縱向對比，同時也加大統(tǒng)一試題的對比，促使不同層次學生比較自己的優(yōu)勢及缺陷。同時，老師也要不斷改進教學方法及手段。

老師對學生的評價可分為以下三種：第一是動態(tài)評價：從課堂提問、作業(yè)批改及平時測試中看達標情況，老師要及時予以學生經常性的、動態(tài)性的評價，并為分層教學提供參考根據，使得每個層次的學生都能為自己準確定位。第二，是階段評價：老師依據單元考試、期中及期末考試成績，結合動態(tài)評價做出綜合性評價，由此考核學生的階段遞進效果。第三是個案評價：老師要對相對比較特殊的，學習有難度的學生重點觀察，跟蹤記錄他們作業(yè)的完成情況及作業(yè)差錯率，并采取個別談話式的評價或者是評語式評價。

經由評價發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的優(yōu)勢及潛在能力，為分層教學作為參考依據，克服群體中的傾向性問題，調整數(shù)學教學設計，達到標本兼治的教學目標。

二、教學過程中分層教學的成效

1.教學過程中學生成績有明顯提高

通過分層教學的實施，學生總體成績有明顯提高。這說明了分層教學非常關注學生的個性差異特征，疏通了知識傳授渠道，確保了課堂教學內容很大程度上被學生接受。

2.教學過程中提升了老師的素質

分層教學要求老師仔細分析學情，努力研讀教材及教學大綱;要求老師全方位了解學生、關愛學生，雖說老師的工作量加大了，但對老師提高教學能力和教學技藝很有幫助，對老師的師德修養(yǎng)、愛崗敬業(yè)精神也能起到極大的促進作用。

三、教學過程中分層教學的體會

1.教學過程中分層要嚴謹

分層前要經由家長會之類的途徑做好宣傳工作，并深刻掌握學生的學習情況，以學生自由選擇為基礎展開分層。分層后要進一步做好周密的思想工作。低層次的學生容易產生自卑感，老師要多給予其肯定及鼓勵，上層次的學生容易生成驕傲情緒，老師要適時引領，使學生明白學無止境的道理。教學實施一段時間，老師可以根據學生的學情發(fā)展，靈活機動地進行層次調動。

2.教學過程中目標定位應遵循以下原則

第一，下保上不封的原則。確保下層的學生達到大綱、教材的基本要求，使中層次的學生向上分化，許可上層次的學生超出大綱學習。第二，跳一跳原則。就是要給各層次的學生提出在老師的幫助下，經由自己的努力能解決困難的教學目標，促進教學活動的穩(wěn)步發(fā)展。

3.教學過程中要轉變老師的教育觀念

老師教育觀念的轉變，是開展分層教學的前提，以前的教學方法、教學目標及教學評價都帶有強烈的同一性及強制性。一刀切的教學方法忽視了對學生個體差異的尊重及關注。實施分層教學，老師不要僅憑成績來衡量學生的優(yōu)劣。要采用多種方法啟發(fā)學生學習數(shù)學的興致，保護學生的自尊心，主動引領學生先參與學習然后主動學習，體會獲取知識的愉悅心情。要使得師生之間的交往成為合作式與朋友式的師生關系。

4.教學過程中分層教學依然存在不足

有比例四分之一的學生反映，他們認為同一行政班的學生分入同層次班之后，同學間的差距很明顯。這說明了分層次班的老師在教學目標和教學內容上分梯度的根據不明朗，學生也不能很好地認清自己的進步，這都有待深入解決。

總之，分層教學不僅是學生的學習需要，還是數(shù)學科目特點的要求，也是推行素質教育的一項主要措施。老師對分層教學要展開認真的研習，并科學實施，確保激發(fā)學生的學習積極性，守護學生的自尊心，使得全體學生都能主動學習，從而達到高效教學的目標。

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