周麗娟

摘 要：在高中歷史教學的過程中，由于學生對于歷史文化知識的理解程度、對于歷史發(fā)展過程的認知程度存在一定差異，導(dǎo)致教師在教學過程中會遇到一些困難，而分層教學能很好地幫助教師解決這些難題。教師可以根據(jù)學生對知識接受能力的不同進行分層教學，讓學生更容易理解歷史知識。針對高中歷史教學的現(xiàn)狀提出三點分層教學在高中歷史教學中的運用策略。

關(guān)鍵詞：分層教學;高中歷史;運用分析

高中歷史是一門知識較為繁雜的學科，能夠幫助學生了解中華民族偉大的發(fā)展歷程，激發(fā)學生內(nèi)心的民族自豪感，對學生思想道德的培養(yǎng)和綜合能力的提升有很大的教育意義。學生通過學習歷史這門課程，可以更加了解中華民族的魅力，感受歷史文化中蘊含的智慧和人文情懷。但是很多學生在學習歷史的過程中并沒有感受到樂趣，也沒有徜徉在歷史的海洋里感悟智慧和文化，很多學生跟不上歷史教學的進度，逐漸喪失學習的信心。而分層教學法的出現(xiàn)，促使很多學校和教師開始重視遞進式教育，這有利于促進學生養(yǎng)成正確的學習習慣，樹立學習歷史的自信心。很多學生在高中歷史分層教學的過程中，獲得了內(nèi)心的成就感，激發(fā)了對于學習的熱情，挖掘出自己的無窮潛力。

一、高中歷史教學現(xiàn)狀

新課改下，社會各界對于教育事業(yè)的要求逐漸提升。一方面促進了高中歷史教學的進步和優(yōu)化，主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容更加科學合理，教學模式更加創(chuàng)新，越來越符合社會人才培養(yǎng)的需求。另一方面在新課改的新形勢下，高中歷史教學的難度也在不斷增加，高中歷史教學中仍舊存在著一些問題，現(xiàn)狀并不是十分樂觀。學生在高中歷史的學習過程中，由于自身認知程度、文化素養(yǎng)具有一定的局限性，給教師的教學設(shè)置了一些困難。這就要求高中歷史教師要有專業(yè)的知識素養(yǎng)、豐富的知識儲備，不斷創(chuàng)新教學模式、更新教學理念，這樣才能給學生良好的學習體驗，幫助學生更加深入地理解歷史知識。

二、分層教學在高中歷史教學中的具體運用

（一）關(guān)注和掌握學生能力差異，設(shè)定遞進式分層教學目標

教師在高中歷史教學中要想發(fā)揮分層教學的最大價值，最基礎(chǔ)的就是對學生要充滿信心，相信學生的潛在能力。這不僅僅表現(xiàn)在教師合理劃分學生的層級上，更重要的是應(yīng)該在實際教學中從學生的實際情況出發(fā)，為學生設(shè)置符合學生認知能力的教學目標，并為學生今后的歷史學習確立方向，讓不同特點、不同能力、不同層次的學生都能在學習過程中受到鼓勵，明確自己努力的方向、找到學習歷史的自信感和成就感，促進學生共同進步、穩(wěn)步發(fā)展。教師可以在歷史教學過程中組織學生進行小組學習，針對每個小組的綜合能力布置討論作業(yè)，當學生通過自主學習和小組研究學習之后，達到了該等級的標準，就可以挑戰(zhàn)更高的目標，有利于提升學生學習歷史的積極性和主動性。

（二）正視學生的性格差異和興趣愛好，將教學方式進行分層

在高中歷史的分層教學中，教師要將學生放在學習的主體位置，給學生提供充分發(fā)表見解、展示自我的機會和平臺，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，張揚學生的獨特個性。例如，教師在歷史教學內(nèi)容的導(dǎo)入過程中，可以根據(jù)學生不同的興趣愛好，為熱愛跳舞的學生組織一個古代舞蹈比拼賽;或是為喜歡唱歌的學生組織一個古風歌曲展示賽;對于向往外面世界的學生，讓其通過各種途徑了解家鄉(xiāng)的歷史文化;對于熱愛表演的學生，可以組織他們排練一個情景劇或是音樂劇。在這一教學設(shè)計中既可以激發(fā)學生的學習熱情，又可以培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力。

（三）尊重學生的獨特個性，進行教學評價的合理分層

教師在高中歷史的教學過程中，不僅肩負著傳授學生理論知識的責任，還要培養(yǎng)學生健全的民族意識，讓學生在學習中了解中華民族源遠流長的歷史文化。學生在學習結(jié)束后，教師要對其進行正確的評價和指導(dǎo)，告訴學生哪里做得好值得鼓勵，哪里做得有所欠缺需要改正和加強。教師對學生進行科學合理的分層評價，設(shè)置多樣化的評價標準，也是提高歷史教學質(zhì)量，優(yōu)化教學效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在高中歷史教學中，要對學生進行客觀的評價，避免摻雜教師的主觀情感。教師的評價要有針對性、差異性和認同性，通過評價的環(huán)節(jié)幫助學生對所學知識進行再一次的理解，加深學生對知識的記憶;及時指出學生的錯誤，避免以后的學習中出現(xiàn)同樣的錯誤，是對學生學習和成長負責任的表現(xiàn)。

總而言之，在高中歷史教學中采用分層教學法，能夠有效幫助各個能力層次的學生共同學習和進步，是樹立學生歷史意識、培養(yǎng)學生歷史能力全面發(fā)展的有效途徑。教師在運用分層教學的過程中，要充分考慮學生的個性差異和文化程度差異，針對不同的學生制定不同的教學目標，布置不同的教學作業(yè)，讓學生在歷史學習過程中都能夠找到自信、激發(fā)興趣、保持熱情，這對于教師提高歷史教學質(zhì)量來說也有一定的積極意義。

參考文獻：

[1]楊建忠.淺談分層教學法在高中歷史教學中的運用[J].中學課程輔導(dǎo)（教師教育），2015（14）.

[2]黃浩.試論分層教學法在高中歷史教學中的有效運用[J]. 課程教育研究，2015（23）.