【摘要】新課改下的小學(xué)英語(yǔ)課堂已不再是單純知識(shí)傳遞的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，而是開(kāi)放而充滿活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一是要求培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。本文主要針對(duì)的是思維品質(zhì)中邏輯性思維培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略。同時(shí)，根據(jù)英語(yǔ)故事教學(xué)內(nèi)容，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面出發(fā)，讓每一位學(xué)生在“活”起來(lái)的英語(yǔ)課堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);邏輯思維;故事教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】錢(qián)大彤，浙江省寧波濱海國(guó)際合作學(xué)校。

一、加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)中邏輯性思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要性

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，很多英語(yǔ)的邏輯思維模式與漢語(yǔ)不同，比如，造句的時(shí)候，需要考慮英語(yǔ)的語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，而不能采用漢語(yǔ)的表達(dá)方式。很多學(xué)生在語(yǔ)用時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“chin-English”的表達(dá)方法，比如表達(dá)“很喜歡...”的時(shí)候，正確說(shuō)法是：“l(fā)ike ... very much”，而有些同學(xué)會(huì)說(shuō)成“very like ...”。久而久之，學(xué)生的中文式邏輯思維，很容易讓學(xué)生對(duì)中西文化之間的差異產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。所以，邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的，它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生區(qū)分中西文化的關(guān)鍵。為此，教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

二、邏輯性思維品質(zhì)培養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師只關(guān)注理論方面的講解，以及課堂互動(dòng)的情況，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而忽略了學(xué)生邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。尤其是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師已經(jīng)完全固定在語(yǔ)言知識(shí)和技能方面的教學(xué)，以考試為主，忽略了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。甚至有些教師認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，所以，會(huì)在課堂上設(shè)計(jì)一些趣味的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生，但是這種教學(xué)方法，雖然活躍課堂的教學(xué)氛圍，卻并沒(méi)有有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，了解英語(yǔ)的本質(zhì)。

三、故事教學(xué)中邏輯性思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

1.通過(guò)猜測(cè)假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理的思維品質(zhì)。小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、肢體語(yǔ)言、字謎游戲等形式，激發(fā)學(xué)生的想象力，以此培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理的英語(yǔ)思維品質(zhì)。比如，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以用謎語(yǔ)來(lái)活躍課堂氣氛，既有效提高了學(xué)生的邏輯思維能力、判斷能力，同時(shí)也較深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。例如：What is black when its clean and white when its dirty？ What 5-letter word has 6 left when you take 2 letters away？ What has four eyes but cannot see？ 或者選擇一些水果詞匯，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式，在黑板上畫(huà)出這些水果的外形，讓學(xué)生猜想一下這個(gè)物體。如，教師畫(huà)一個(gè)西瓜，卻故意將其畫(huà)的與雞蛋類似，畫(huà)葡萄時(shí)先只畫(huà)了一個(gè)個(gè)小圈等。這時(shí)，讓學(xué)生猜測(cè)一下教師到底畫(huà)的是哪一種水果？這時(shí)，可以讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，積極猜想這些物體，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維品質(zhì)。

2.開(kāi)展話題交流，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、綜合的思維品質(zhì)。在英語(yǔ)故事課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有爭(zhēng)議的話題，讓學(xué)生以小組的形式，針對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行交流和分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維品質(zhì)。比如，在進(jìn)行“The Weather Vane”教學(xué)時(shí)，教師能夠以“Can the wind vane on and off the ship indicate the direct of the wind？”為話題，讓學(xué)生先自由組成小組交流會(huì)，探討一下在船上時(shí)，如何判斷風(fēng)向標(biāo)。有的小組認(rèn)為：“用手感覺(jué)風(fēng)吹的方向。”有的小組認(rèn)為：“觀察水浪的波紋方向，一般水的波紋方向與風(fēng)向是垂直關(guān)系”;接著，教師給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生談?wù)撘幌逻€有哪些判斷風(fēng)向標(biāo)的方法以及使用儀器。最后，由教師統(tǒng)一發(fā)問(wèn)：“你們見(jiàn)過(guò)測(cè)風(fēng)向標(biāo)的儀器嗎，有哪些學(xué)生坐過(guò)船？”然后，由每一個(gè)學(xué)生組的代表進(jìn)行回答。通過(guò)這樣的方法，既可以培養(yǎng)活躍課堂的教學(xué)氛圍，也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的思維品質(zhì)。

3.構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的思維品質(zhì)。可以使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生由形象思維變?yōu)槌橄筮壿嬎季S。在小學(xué)中高年級(jí)的故事閱讀中，通過(guò)思維導(dǎo)圖理清脈絡(luò)，把思維的過(guò)程可視化，掌握整個(gè)故事結(jié)構(gòu)，提高思維品質(zhì)和層次。例如：在進(jìn)行“Look smart”故事教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀完整篇的內(nèi)容，了解到整篇故事主要寫(xiě)的是一家人為了參加party，每人買(mǎi)了一套新衣服?；丶以嚧┑臅r(shí)候由于混亂，每個(gè)人的新衣服都臟了。后來(lái)媽媽給大家找了另外一套干凈的衣服，家人去聚會(huì)的路上又一次被積水弄臟了衣服，最后全家人穿了平時(shí)的衣服參加聚會(huì)。故事過(guò)程中，每個(gè)角色都換了好幾次衣服，學(xué)生在故事學(xué)習(xí)和復(fù)述的時(shí)候容易搞混，因此可以設(shè)計(jì)mind map，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行概括梳理，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文。構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括的思維品質(zhì)。

在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，不僅能改變英語(yǔ)課堂機(jī)械操練的現(xiàn)狀，也能促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)該基于學(xué)生的語(yǔ)言能力和心理狀態(tài)，結(jié)合日常的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維品質(zhì)的活動(dòng)，更好地提升課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁輝.“思維品質(zhì)”核心素養(yǎng)引領(lǐng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].教育理論與實(shí)踐，2017，37（29）：47-49.