張志恒

摘 要：隨著新課程理念在教育領(lǐng)域的影響逐漸深入，初中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)成為各科教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注的問(wèn)題。初中物理在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，仍存在較多問(wèn)題有待解決，因此，教師必須利用新課程理念，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況著重培養(yǎng)中學(xué)生抽象思維能力，使其物理核心素養(yǎng)在該影響下不斷提升。

關(guān)鍵詞：新課程理念 初中物理教學(xué) 學(xué)生 抽象思維能力

一、抽象思維能力的含義

思維是指人的大腦在看待客觀事物時(shí)對(duì)一般特性和規(guī)律性的一種概括、間接的反應(yīng)過(guò)程，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中能夠獲知訊息的高級(jí)階段。高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中需要以培養(yǎng)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生綜合實(shí)力做基礎(chǔ)，因此，抽象思維能力便成為其培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。人類(lèi)的思維認(rèn)識(shí)一般分為四個(gè)階段：直觀行動(dòng)思維階段、具體形象思維階段、形象思維階段、抽象思維階段。初中時(shí)段的學(xué)生正處于從形象思維階段轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S階段的過(guò)渡過(guò)程，由此可知，初中生正處于形象思維階段，但由于思維方式的轉(zhuǎn)變，使其在短時(shí)間之內(nèi)無(wú)法適應(yīng)抽象思維的相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致在深入掌握物理知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)較多障礙，直接影響到學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與了解[1]。

二、培養(yǎng)抽象思維的必要性

初中生基本從初一開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，在此之前，初中生們已經(jīng)開(kāi)始接觸一些與物理相關(guān)的概念與現(xiàn)象，但也有不少生活現(xiàn)象并未能反映物理本質(zhì)，甚至?xí)c科學(xué)相違背。因此，在掌握相關(guān)物理知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生所研究的答案基本與研究的對(duì)象沒(méi)有直觀聯(lián)系，需要在一定程度上轉(zhuǎn)換思維方式，更換研究對(duì)象，才能使學(xué)生找到正確的物理知識(shí)。但往往大部分學(xué)生無(wú)法尋找到適合的替換方法，反而將自己困入死胡同。因此，為保證學(xué)生智力不斷發(fā)展，培養(yǎng)并提升學(xué)生的抽象思維能力便成為必備的發(fā)展途徑，只有引導(dǎo)學(xué)生從原本的形象思維過(guò)渡到抽象思維，才能使其具有較為強(qiáng)大的抽象思維能力，使其在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中游刃有余，不斷提高自身物理核心素養(yǎng)。根據(jù)筆者的了解，初中生現(xiàn)有的抽象思維很大程度屬于經(jīng)驗(yàn)型，需要更直觀的感受知識(shí)內(nèi)容才能深入掌握，因此，在進(jìn)行初中物理教學(xué)時(shí)，教師為培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力需要加強(qiáng)形象思維的訓(xùn)練，才能使其不斷提高自身抽象思維能力。

三、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的具體措施

1.重視學(xué)生直覺(jué)對(duì)抽象思維能力培養(yǎng)的作用

生動(dòng)的直覺(jué)能使學(xué)生更好的認(rèn)知物理現(xiàn)象，并在不斷積累與發(fā)展后使學(xué)生形成清晰的物理概念，因此，為保證學(xué)生能感性認(rèn)識(shí)物理內(nèi)容，教師必須結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)、模板、幻燈片、電影、圖表等內(nèi)容，將教材中所需要教授的知識(shí)形象、具體的表現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過(guò)形象思維的方式對(duì)其進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而上升到抽象思維的理性認(rèn)識(shí)[2]。例如在講解“液體壓強(qiáng)計(jì)算”過(guò)程中，我們能夠從液體壓強(qiáng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出“液體的壓強(qiáng)會(huì)跟隨液體深度不斷增加而變大”的結(jié)論，當(dāng)我們測(cè)量同一深度的液體壓強(qiáng)時(shí)，其數(shù)值基本均等。與此同時(shí)，學(xué)生還能夠了解到當(dāng)液體的密度出現(xiàn)變化時(shí)，液體的壓強(qiáng)同樣也會(huì)出現(xiàn)變化。當(dāng)學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)后，教師便可利用液體壓強(qiáng)測(cè)量實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考液體的壓強(qiáng)是否僅僅和深度與密度相關(guān)，是否同液體的質(zhì)量和體積存在關(guān)系。為解決這一問(wèn)題，教師需要準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)，利用橡皮膜改變液柱的彎度，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中了解到液體的壓強(qiáng)同液體的質(zhì)量與體積無(wú)關(guān)，便于學(xué)生更好地掌握液體的壓強(qiáng)相關(guān)知識(shí)。

2.合理利用教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)并培養(yǎng)抽象思維能力

為保證學(xué)生抽象思維能力得到有效培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境的感受相關(guān)內(nèi)容，便于學(xué)生更好地了解相關(guān)知識(shí)。初中時(shí)期的學(xué)生正處于形象思維模式向抽象思維模式轉(zhuǎn)變的階段，因此，利用教學(xué)情境能使學(xué)生更直觀的感受所學(xué)物理知識(shí)，并通過(guò)后續(xù)的一系列講解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理性思維方式去思考與物理相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，便于學(xué)生展開(kāi)抽象思維并培養(yǎng)自身抽象思維能力[3]。例如在完成“力的概念”教學(xué)時(shí)，教師需要列舉物體與物體之間發(fā)生力的作用的事例，例如老牛拉犁、壓路機(jī)壓路等，這些事例能夠看出，兩個(gè)物體接觸之后可產(chǎn)生一定的相互作用，之后，教師需要結(jié)合鐵磁與鐵釘?shù)膶?shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解并未直接接觸的兩個(gè)物體同樣可以產(chǎn)生相互作用，由此便可分析出力的概念為“力是物體對(duì)物體的作用”。除此之外，教師還可借用一系列教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生了解大氣壓強(qiáng)的存在，便于學(xué)生更好地掌握力的相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)中，只有為學(xué)生創(chuàng)造更為生動(dòng)、形象的物理情境，才能使其在豐富的物理現(xiàn)象中提取其中的概念與規(guī)律。

3.應(yīng)用多元化教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生抽象思維能力

教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)需要不斷提高物理思維層次，才能有效促使學(xué)生轉(zhuǎn)變自身形象思維，增強(qiáng)學(xué)生的抽象思維能力。因此，教師需要通過(guò)一系列教學(xué)技巧與技能將其融入物理問(wèn)題的解決之中，便于學(xué)生更好的理解物理知識(shí)，提高自身物理核心素養(yǎng)。例如在分析“馬拉車(chē)問(wèn)題”時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解“當(dāng)馬拉車(chē)車(chē)向前走時(shí)，馬對(duì)車(chē)的拉力是否大于車(chē)對(duì)馬的拉力”，“當(dāng)馬拉車(chē)與車(chē)?yán)R的力相等，方向相反時(shí)，為何馬拉車(chē)是前進(jìn)而非倒退”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解到摩擦力對(duì)車(chē)子運(yùn)行的影響，才可使其更加深入的掌握相關(guān)物理知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)文中內(nèi)容可知，隨著素質(zhì)教育的影響逐漸深入，抽象思維能力的培養(yǎng)成為初中物理教學(xué)中極為重要的一環(huán)。只有積極培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，才能使其物理核心素養(yǎng)不斷提升。因此，教師需要重視學(xué)生直覺(jué)對(duì)抽象思維能力的培養(yǎng)作用，合理利用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)并培養(yǎng)抽象思維能力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變形象思維，增強(qiáng)學(xué)生抽象思維能力，只有這樣，才能有效提高學(xué)生初中物理的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量，為整個(gè)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃裕昌.解決困擾應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)——探究初中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力[J].名師在線，2018，（06）.

[2]姚葉，陳萬(wàn)金.初中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的對(duì)策研究[J].課程教育研究，2018，（15）.

[3]謝東英.論初中物理教學(xué)發(fā)散思維能力的培養(yǎng)——給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的空間和過(guò)程[J].萍鄉(xiāng)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2018，（03）.