洪路平

摘 要：主要以過程寫作法在高中語文寫作教學(xué)中的探索為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，首先分析高中語文寫作教學(xué)實(shí)際教學(xué)情況，其次介紹了高中語文寫作課堂上過程寫作法運(yùn)用的要點(diǎn)，最后從幾個(gè)方面深入說明并探討過程寫作法在高中語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用，進(jìn)一步加強(qiáng)過程寫作法運(yùn)用在高中語文寫作教學(xué)中的效率，提升學(xué)生寫作技能和水平，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：過程寫作法;高中語文;寫作教學(xué);有效應(yīng)用

針對高中階段的語文教育，寫作是其中一項(xiàng)較為重點(diǎn)的內(nèi)容，要想保證寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師則需要深入地關(guān)注寫作過程，而學(xué)生的寫作能力和水平從某一個(gè)角度上而言代表著其對語文知識的了解程度，所以寫作教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)生語文知識的積累和領(lǐng)會。結(jié)合現(xiàn)階段高中語文寫作教學(xué)情況，過程寫作法已經(jīng)獲得諸多教師的認(rèn)可，對于過程寫作法，主要是把作文的書寫流程加以分解，以完成每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本任務(wù)為目標(biāo)開展寫作教學(xué)活動。包括制定寫作目標(biāo)、擬出寫作提綱、評定初稿、修改文本以及定稿等環(huán)節(jié)，怎樣將高中語文寫作教學(xué)提升到最大化，是新時(shí)期下每一個(gè)教師要深入思考的問題，以下為筆者對此給予的相關(guān)分析和建議。

一、高中語文寫作教學(xué)實(shí)際教學(xué)情況

針對高中語文教學(xué)，因?yàn)閷懽髡紦?jù)的分?jǐn)?shù)變化程度不高，因此一些教師和學(xué)生缺少對寫作教學(xué)的關(guān)注，而學(xué)生在高考壓力的情況下，其他科學(xué)中的分?jǐn)?shù)，包括數(shù)學(xué)以及英語等，可以在某一個(gè)程度上拉開分?jǐn)?shù)，但是高中語文的課程成績并不容易拉開，且學(xué)生缺少對作文寫作的興趣，在作文上投入的精力和時(shí)間相對較少。寫作教學(xué)上存在的問題，主要如下：

1.寫作教學(xué)的重視程度不夠

一般來說，我國諸多語文寫作教學(xué)中一位教師往往要承擔(dān)兩個(gè)班級的教學(xué)責(zé)任，教師需要消耗諸多的時(shí)間對學(xué)生創(chuàng)作的作文加以批改。因此一些教師以節(jié)約精力為目標(biāo)，總是會降低學(xué)生的寫作任務(wù)，圍繞教材上呈現(xiàn)的寫作訓(xùn)練內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。

2.寫作過程被忽視

“結(jié)果教學(xué)法”成為新時(shí)期下大多數(shù)語文教師設(shè)計(jì)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的理念。針對作文的評價(jià)工作僅僅關(guān)注結(jié)果，沒有注重學(xué)生寫作中存在的問題，不僅會影響到學(xué)生寫作的效率，還會影響學(xué)生作文的點(diǎn)評效率，不利于高中語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的高效進(jìn)行。

3.單一化的作文修改模式

高中語文在學(xué)生作文的修改工作中，缺少對學(xué)生文本重點(diǎn)內(nèi)容的點(diǎn)評，總是將作文修改的中心放在作文詞匯以及作文語法等方面，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常對寫作課堂產(chǎn)生反感情緒?；蛘咭恍└咧袑W(xué)生在收到教師修改的作文之后，沒有全面地了解教師給予的評語含義，導(dǎo)致作文教學(xué)效果不佳。因此針對高中語文寫作教學(xué)，教師要確保教學(xué)方式運(yùn)用的科學(xué)性，確保學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的效率。

二、高中語文寫作課堂上過程寫作法運(yùn)用的要點(diǎn)

1.關(guān)注寫作流程

針對寫作教學(xué)的開展，本質(zhì)上是作者心中思想的表達(dá)途徑，涉及多個(gè)內(nèi)容，且每一個(gè)內(nèi)容之間存在息息相關(guān)的聯(lián)系。過程寫作法的運(yùn)用要充分體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在心理的變化特征，幫助學(xué)生篩選合適的素材，同時(shí)組織學(xué)生感受每一個(gè)寫作流程的具體方式。比如寫作期間涉及的修改環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)學(xué)生對語法和詞匯運(yùn)用的合理性進(jìn)行研究，促使學(xué)生寫作技能的提升。

2.關(guān)注學(xué)生主體地位的凸顯

過程寫作教學(xué)法的使用，需要基于學(xué)生這一個(gè)中心加以開展，一切的教育教學(xué)環(huán)節(jié)都要凸顯學(xué)生在教學(xué)中占據(jù)的主體地位，且關(guān)注學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。要求教師徹底打破以往灌輸式的教學(xué)模式，充分在寫作課堂上發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能以及輔助職能，針對性地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作文，保證學(xué)生書寫作文的高效性，體現(xiàn)出作文思路構(gòu)建的條理性。

3.關(guān)注交流與互動

高中語文教師在作文的訓(xùn)練過程中要巧妙地將其和交際活動加以結(jié)合，促使學(xué)生從內(nèi)心深處感知寫作的價(jià)值，積極地創(chuàng)建寫作思路，自主和教師以及其他學(xué)生分享自己的思想。而學(xué)生對作文的完善不僅可以和其他學(xué)生共同進(jìn)行，還可以和教師共同進(jìn)行，把教師和其他學(xué)生當(dāng)作自己作文的閱讀者，便于學(xué)生寫作積極性的充分發(fā)揮，彰顯學(xué)生主觀能動性的關(guān)鍵點(diǎn)和有效性。由此在了解過程寫作教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)之后，教師才可以確保寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性，促使學(xué)生取得最大的寫作學(xué)習(xí)效果。

三、過程寫作法在高中語文寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.寫前有效構(gòu)思

高中寫作教學(xué)中的過程法實(shí)施要關(guān)注寫作之前開展活動的效率，涉及話題的確定、交流分析以及寫作框架等，教師在此期間內(nèi)要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題寫作情境，確保學(xué)生寫作的內(nèi)容存在一定價(jià)值，調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，組織學(xué)生和自己積極地進(jìn)行心靈上的溝通，增強(qiáng)作文寫作的影響力。同時(shí)在引進(jìn)寫作主題的過程中，教師要合理地向?qū)W生提供經(jīng)典思維結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)建寫作發(fā)展空間。比如“震撼心靈的人”“愛的展現(xiàn)”，教師要依據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生選擇權(quán)利，促使學(xué)生結(jié)合興趣愛好加以創(chuàng)作。

此外，教師可以借助有效的方式調(diào)動學(xué)生自身思維：首先是自由法，這種方式的運(yùn)用學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作，不需要過多地思考文本創(chuàng)作的語法以及語句準(zhǔn)確性。在學(xué)生書寫出作文的框架之后，對作文進(jìn)行閱讀，把文本中存有的亮點(diǎn)加以提煉，制定寫作整體重點(diǎn)。由此學(xué)生便可以創(chuàng)作出較為優(yōu)秀的作文，便于學(xué)生思維能力的提升。其次是思維導(dǎo)圖方式，這種方式具備較強(qiáng)的直觀性和形象性，將其和作文相關(guān)的內(nèi)容以圖形的形式加以呈現(xiàn)，可以巧妙地調(diào)動學(xué)生自身想象力和創(chuàng)造力，加強(qiáng)學(xué)生對作文題目的感知，之后教師可以組織學(xué)生將頭腦中的多個(gè)畫面書寫出來，鍛煉學(xué)生邏輯思維意識。最后教師要結(jié)合學(xué)生自主選擇的作文主題，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，且在每一個(gè)小組中選出組長，針對性地對作文素材以及作文話題進(jìn)行分析，全方位地為學(xué)生寫作任務(wù)的順利完成奠定基礎(chǔ)。

2.寫作初稿的創(chuàng)作

學(xué)生在制定書寫作文的提綱之后，可以進(jìn)行初稿寫作任務(wù)，教師要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，促使學(xué)生整理作文的組成結(jié)構(gòu)以及寫作布局。在初稿的創(chuàng)作期間，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生確定作文的構(gòu)思，促使學(xué)生在多次的思考和研究之下書寫初稿。同時(shí)教師要確保學(xué)生書寫作文的思路足夠通暢，并不是系統(tǒng)地運(yùn)用寫作理論知識，而是幫助學(xué)生打破作文書寫形式的制約，最大限度地調(diào)動學(xué)生作文書寫的興趣和熱情。最后教師要關(guān)注作文內(nèi)容的修改，盡量防止學(xué)生出現(xiàn)作文主題跑偏的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用寫作基礎(chǔ)。

比如高中語文蘇教版“生命”相關(guān)的話題，教師應(yīng)該在學(xué)生了解寫作思路的前提下，確定作文創(chuàng)作的主題，要求學(xué)生圍繞生命加以創(chuàng)作，形成初稿。這樣有些學(xué)生便會聯(lián)想到植物的生命，或者一些學(xué)生聯(lián)想到動物的生命，促使學(xué)生站在生活的視角上感知生命，體會生命的真諦，由此學(xué)生在選取作文素材的過程中，便會偏向于自己感興趣的生命話題，通過具體的實(shí)例闡述自己對生命的了解，逐步培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、尊重生命的價(jià)值觀念，在寫作教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)。

3.作文修改和完善

高中作文的過程教學(xué)法中，作文修改和完善作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，以作文的修改為前提，學(xué)生可以合理地進(jìn)行自我總結(jié)和反思任務(wù)，完善和創(chuàng)新作文初稿的內(nèi)容。同時(shí)修改作文的目標(biāo)也是服務(wù)于學(xué)生寫作技能，教師要深入地引導(dǎo)學(xué)生感知：寫作的本質(zhì)為多次改進(jìn)的一個(gè)過程，在改進(jìn)的視角下不斷挖掘?qū)W生自身思維能力。教師對作文過程教學(xué)法的運(yùn)用，其一，教師要組織學(xué)生進(jìn)行作文的自我修改，也就是在學(xué)生制定初稿內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生再次審視作文，且針對作文中存在的問題完成作文初步修改任務(wù);其二，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行同桌之間的互相評價(jià)，也就是學(xué)生在修改自己的作文之后，要求同桌幫助學(xué)生進(jìn)行修改，找到學(xué)生寫作中存在的病句或者錯(cuò)別字等;其三，小組互相評價(jià)，也就是教師可以組織學(xué)生以小組的形式對自己小組內(nèi)部的成員書寫作文的效果進(jìn)行分析，在組員提出意見之后要求學(xué)生自主對作文進(jìn)行修改;其四，教師評價(jià)，學(xué)生小組互相評價(jià)結(jié)束，教師應(yīng)該合理地點(diǎn)評學(xué)生整體寫作水平，涉及作文構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)程度、作文創(chuàng)作展現(xiàn)的說服力以及寫作技巧的科學(xué)性，幫助學(xué)生找到書寫中存在的不足。除此之外，高中語文教師可以篩選出內(nèi)容優(yōu)秀的作文和學(xué)生一起分享，以遞進(jìn)的形式綜合地對學(xué)生作文加以點(diǎn)評，或者引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)的過程中總結(jié)書寫作文的要點(diǎn)，更好地創(chuàng)建寫作環(huán)境，體現(xiàn)出學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)的價(jià)值。

4.作文定稿環(huán)節(jié)

高中語文教師在組織學(xué)生對自己作文進(jìn)行完善之后，積極地組織學(xué)生和其他學(xué)生之間分享自己的寫作心得，之后將獲取的建議加以總結(jié)，對作文進(jìn)行必要的修改，直到確定完整的作文。同時(shí)教師可以鼓勵學(xué)生把自己作文創(chuàng)作理念講述給其他學(xué)生，促使學(xué)生之間充當(dāng)讀者的身份，或者組織學(xué)生把自己的作文展示在其他學(xué)生面前，促使學(xué)生有效地對作文創(chuàng)作資源加以積累，加強(qiáng)學(xué)生對寫作內(nèi)容的感知，體會到寫作的快樂和重要意義。

比如高中語文蘇教版“漢字的王國”相關(guān)內(nèi)容中，針對和漢字相關(guān)的寫作題目，有些學(xué)生可能會描述漢字的發(fā)展歷程，有些學(xué)生可能會闡述自己對漢字的熱愛之情，有些學(xué)生可能會講述漢字精神的宣傳與推廣，教師可以在定稿環(huán)節(jié)中鼓勵學(xué)生將自己對漢字的了解進(jìn)行分享，同時(shí)講述漢字王國的基本特征以及漢字具備的民族精神，巧妙地在語文寫作課堂上滲透民族精神，沖擊學(xué)生的心靈。接下來鼓勵學(xué)生將自己作文中的優(yōu)秀句子進(jìn)行閱讀，渲染高中語文寫作教學(xué)環(huán)境，充分地挖掘?qū)W生潛能，彰顯過程教學(xué)法的實(shí)效性。

綜上所述，現(xiàn)在諸多高中學(xué)校開展的寫作教學(xué)活動仍存在一些問題，在很大程度上影響著學(xué)生寫作能力以及寫作教學(xué)水平的提升，所以高中語文教師要給予寫作教學(xué)充分重視。過程寫作教學(xué)方式的運(yùn)用不僅可以幫助學(xué)生規(guī)范作文創(chuàng)作的思路，還便于師生之間的交流，增加學(xué)生書寫作文的積累量。教師需要巧妙地發(fā)揮過程寫作法存在的優(yōu)勢，結(jié)合實(shí)際寫作教學(xué)情況以及學(xué)生身心成長的需求，調(diào)動學(xué)生寫作積極性，促使學(xué)生積極地對作文進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作，加強(qiáng)高中寫作教學(xué)中過程寫作法的運(yùn)作效率，凸顯寫作教學(xué)效果。

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