姜媛，李旭霞，隋文

摘 要：生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)關(guān)系十分密切，是醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)主干課程，也是現(xiàn)生命科學(xué)領(lǐng)域一門(mén)發(fā)展最快的前沿學(xué)科。生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中起聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐教學(xué)的橋梁作用?；旌鲜浇虒W(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。將混合式教學(xué)理念引入生物化學(xué)課程教學(xué)中，不僅是對(duì)傳統(tǒng)“講授式”和“灌輸式”的教學(xué)方式的突破和革新，也是對(duì)如何充分利用現(xiàn)代信息教學(xué)工具和資源進(jìn)行現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的巨大挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);生物化學(xué);醫(yī)學(xué)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）36-0005-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.001

一、生物化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建混合教學(xué)模式的意義

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)課堂中，教師是課程的傳授者，學(xué)生單純是知識(shí)的接受者，灌溉式教學(xué)并未真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生對(duì)知識(shí)的共同研究[1]。學(xué)生普遍反映生物化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度快，以及概念過(guò)于抽象不利于理解，導(dǎo)致對(duì)生物化學(xué)課興趣不濃厚。為提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生興趣和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，我努力將在線教育模式和傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合應(yīng)用到生物化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。

二、生物化學(xué)教學(xué)中混合教學(xué)的實(shí)施與應(yīng)用

教師根據(jù)生物化學(xué)的教學(xué)大綱要求，對(duì)相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整理（包括生物化學(xué)授課視頻、PPT），根據(jù)生物化學(xué)教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在線發(fā)布問(wèn)題和相關(guān)案例，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分思考。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，熟悉重點(diǎn)概念。同時(shí)，學(xué)生也要在小組內(nèi)有明確的分工，相互協(xié)調(diào)。線下教師進(jìn)行課堂面授，把傳統(tǒng)的灌溉式課堂授課轉(zhuǎn)為討論式教學(xué)，學(xué)生課前提前預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，學(xué)生之間可以結(jié)合教學(xué)案例中的知識(shí)點(diǎn)或是教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行討論、分析、輪流講解，真正地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生[2]，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到提高。

三、生物化學(xué)教學(xué)應(yīng)用混合教學(xué)是學(xué)生的收獲

（一）知識(shí)點(diǎn)的深化理解和交互擴(kuò)展

在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)社區(qū)中，學(xué)習(xí)者利用自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、做出科學(xué)決策和解決疑難問(wèn)題，從而提升在線學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)有意義的深度學(xué)習(xí)[3]。課堂環(huán)節(jié)主要是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)自我內(nèi)化，同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中向教師匯報(bào)自己對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解，可及時(shí)向教師展示自己的學(xué)習(xí)情況和對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生也可以在線討論發(fā)布問(wèn)題，就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，發(fā)表自己的理解和觀點(diǎn)，借此深化對(duì)生物化學(xué)的理解。同時(shí)，教師可以拓寬相關(guān)的知識(shí)面，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)方向，為以后更深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并且在教學(xué)過(guò)程中教師也會(huì)聯(lián)系相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科重點(diǎn)和結(jié)合當(dāng)代醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的銜接，并且通過(guò)了解當(dāng)代醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考并讓學(xué)生把握醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)前沿方向，與時(shí)俱進(jìn)。此外，相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的交互也擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)層面，并且當(dāng)深入學(xué)習(xí)遇到瓶頸再通過(guò)拓寬知識(shí)面可以觸類(lèi)旁通，學(xué)生更加積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的方法，兩者相輔相成。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和自主性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這種教學(xué)模式?jīng)]有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。通過(guò)混合式教學(xué)方法授課，我們可以提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生都參與其中并且深入思考，改變傳統(tǒng)授課模式中被動(dòng)接受的模式。有時(shí)一些課堂設(shè)計(jì)和視頻形式也讓課堂形式不再單一枯燥，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得興趣，從而有助于提高學(xué)生的自主性，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的預(yù)期。并且通過(guò)相關(guān)平臺(tái)，教師可以得到及時(shí)反饋，并對(duì)教學(xué)模式和進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）協(xié)作和表達(dá)能力的提升

混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)通常是協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。有相關(guān)資料表明學(xué)習(xí)效果較好的小組在合作交流方式的使用、合作方式、小組內(nèi)聚力方面均與學(xué)習(xí)效果較差的小組有所不同?；旌辖虒W(xué)鼓勵(lì)學(xué)生間各種形式的合作學(xué)習(xí)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋熤v授，其通過(guò)小組討論、演講匯報(bào)的形式對(duì)基本理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)查找相關(guān)文獻(xiàn)書(shū)籍的方式探究自己對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的理解。學(xué)生在協(xié)作中保持良好的溝通，互相督促，同時(shí)教師可在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，在對(duì)學(xué)生質(zhì)疑和學(xué)生釋疑的過(guò)程中，讓學(xué)生更加自信去表達(dá)自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生正確高效的學(xué)習(xí)，同學(xué)的協(xié)作和表達(dá)能力在此過(guò)程中得到了豐富的鍛煉和顯著的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)喆，全景梁，董為.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用的探索與體會(huì)[J].課程教育研究，2016（36）：104.

[2]王順，李旭霞，朱艷凌，許珂玉.基于省級(jí)精品資源共享課建設(shè)的混合式教學(xué)——以《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》課程為例[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2018（3）：293.

[3]張其亮，王愛(ài)春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（4）：27.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 姜媛（1998— ），女，漢族，遼寧臺(tái)安人，研究方向：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)。

隋文（1980— ），女，漢族，山東海陽(yáng)人，實(shí)驗(yàn)師，研究方向：微生物感染與腫瘤相關(guān)性。

通訊作者：李旭霞（1969.7— ），女，漢族，山東掖縣人，副教授，研究方向：老年癡呆發(fā)病分子機(jī)理。

基金項(xiàng)目： 本文系2018年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目擬確定優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享項(xiàng)目。