何丹

摘 要：隨著全球經濟一體化的趨勢加劇，新的國際形勢對我國高職教育提出了更高的要求，如何培養(yǎng)具有中西方文化素質，即人文素養(yǎng)的高素質人才，成為了擺在我們面前的新課題，本文擬通過對高職學校英語教學中學生人文素養(yǎng)培育現(xiàn)狀的分析、對學生人文素養(yǎng)缺失的研究以及對學生人文素養(yǎng)培育模式的研究，為高職教育改革提供有效的參考。

關鍵詞：高職英語;教學;人文素養(yǎng)

一、高職英語教學中人文素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀分析

目前，高職英語教學中的人文素養(yǎng)培育主要存在幾個問題：首先是社會和學校層面重視程度不夠，更重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略人文素養(yǎng)的培育，導致學生們沒有意識到英語是能夠提高文化修養(yǎng)的一門學科。很多學生們會反饋關于文化課開設的各種問題，部分學生對于進入職業(yè)院校后仍然要學習文化基礎課產生不解，甚至提出一些問題，諸如“高職教育中為什么要繼續(xù)文化課的學習？高職英語課等基礎課對于未來的就業(yè)作用如何？”部分專業(yè)的學生還認為：只要學會本專業(yè)的專業(yè)課就可以了，文化什么的懂點就行。其中，部分有一定英語基礎的學生們注重成績的提高，將注意力集中在各種英語等級考試上，不注意人文素養(yǎng)的提升;部分英語基礎不好的學生們則更愿意將注意力放在其他專業(yè)課的學習上，而對于文化課對人文素養(yǎng)提升的必要性根本沒有清晰的認識。

二是教師在教學中更加重視語言的工具性，而往往對其人文性作用忽視，課堂教學中缺少文化導入過程。在有限的課堂教學中，更傾向于強調英語等級考試等功利性內容。教學中更多的是對學生的英語語言知識本身內容的講授，而忽略了英語本身是一門具有多元價值和文化內涵的人文課程，以及對人的精神層面等方面的關注，其結果直接導致了學生知識面窄、文化底蘊薄的尷尬局面。此外，高職英語教學本身有其規(guī)定的教學計劃和教學進度，加之授課教師自身人文素養(yǎng)水平的局限性，導致在實際教學中極少有人文素養(yǎng)的滲透，這也是影響學生人文素養(yǎng)的提升的原因。

二、學生人文素養(yǎng)缺失的原因

總的來說，導致高職學生人文素養(yǎng)缺失的因素有很多，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）高職學校教育的功利化以及高職英語課堂本身的人文氛圍不濃。（2）高職英語教師本身的“人文教育”觀念不強以及自身的人文素養(yǎng)偏弱。（3）高職英語教師本身對教學內容中的人文材料挖掘不夠，課堂教學手段單一，教學活動模式未能達到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的要求。（4）課程評價手段單一，未能建立人文素養(yǎng)評價體系。

總之，高職英語教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失是一個不爭的事實。但無論如何，高職院校作為我國高等教育的陣地之一，肩負著培養(yǎng)高素質職業(yè)人才的使命，改變這一現(xiàn)象責無旁貸。

三、人文素養(yǎng)培育模式的探究

何謂“人文素養(yǎng)”？即“人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神——人的內在品質”。換句話說，這其實也是一種為人處世的基本的“德性”“價值觀”和“人生哲學”，科學精神、藝術精神和道德精神均包含其中。人文素養(yǎng)的水平直觀反映了學生們的精神文化內涵，也可以體現(xiàn)出學生們個人的道德修養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生們的品德、情操、價值觀以及文化修養(yǎng)來展現(xiàn)學生們的自我個性和修養(yǎng)。因此，高職英語教學過程中，不僅要重視對學生們英語知識和語言技能的培養(yǎng)，更要通過高職英語這門高職院校的必修學科，來培養(yǎng)學生樹立正確的三觀，增強學生的人文素養(yǎng)。

要做到真正的人文教育，就要求高職英語教學從只注重知識的單調傳授和語言技能的機械操練轉變到對人文精神、人文價值的重視，轉變到培養(yǎng)適合社會發(fā)展的全面的、綜合的、既有專業(yè)知識又有人文素養(yǎng)的人才上來。在高職英語教學中，英語教師可以從以下幾方面做出嘗試和探索。

（一）以就業(yè)為導向，以任務教學為載體，確定人文素養(yǎng)培育的目標

高職英語教師要在英語教學中探索培育學生的人文素養(yǎng)，應當充分考慮以就業(yè)為導向，確定英語教學中需要培育的人文素養(yǎng)內容，在課堂教學中，教師可以采取任務教學的方式來深度挖掘英語教材中的人文素養(yǎng)材料，在提高學生的英語學習興趣的同時，充分利用教材中人文素養(yǎng)材料對學生的吸引力，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生能夠主動參與到英語學習中去，為人文素養(yǎng)培育的開展打下堅實的基礎。在具體的實行過程中，通過一個個教學任務的開展，將教材和中西方文化合理結合，促進人文素養(yǎng)教育的開展。

（二）提升高職英語教師的人文素養(yǎng)水平，豐富教學內容，創(chuàng)新教學方法，采取多種模式在教學中滲透人文素養(yǎng)

要想提高在英語教學中人文素養(yǎng)滲透的教學效率，就必須提升高職英語教師自身的人文素養(yǎng)，而做到“為人師表”，“言傳身教”，就是對教師自身人文素養(yǎng)提高的基本要求。教師不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，更要重視自身人文素養(yǎng)提升，堅持把提高學生的人文素養(yǎng)放到重要的位置上去。并且，教師還要有終生學習的意識，尤其通過多閱讀中外經典名著等方式，多反思教育教學案例多學習前輩教育名家經歷來不斷完善身。用教師高尚的師德和豐厚的人文底蘊感染學生。

此外，應深挖教材的人文內涵，不斷優(yōu)化教學方式和手段。在教學中滲透人文素養(yǎng)就離不開豐富多彩的教學模式，因此，教師需要不斷創(chuàng)新教學模式，改變傳統(tǒng)教學觀念。英語課堂教學是學生獲得人文教育，提高人文素養(yǎng)的主要渠道，所以教師要以人為本。在進行教學設計時，既要關注語言、知識目標，又要關注學習策略、情感態(tài)度、文化意識及思維能力目標。在教學中不僅要組織好學生的課堂學習活動，還要利用各種新型教學手段，不斷調動學生情緒，積極營造輕松和諧的課堂環(huán)境。其次，在教學過程中要多討論，多傾聽多對話，多啟發(fā)，多反思，關注學生主體需求，為學生營造良好的人文素養(yǎng)培育環(huán)境。

（三）構建新型的人文素養(yǎng)評價體系，做好第二課堂教學

首先，評價機制也是影響人文教育的一個重要因素。如何構建能夠體現(xiàn)人文精神的評價體系，應該著眼于改變傳統(tǒng)以考試為主要載體的傳統(tǒng)模式，立足多元化評價學生的進步。充分考慮學生個人的特點以及個體差異情況，創(chuàng)新評價模式。采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，積極引導學生樹立合適的目標，端正自己的學習態(tài)度，激發(fā)學習動機，使情感態(tài)度和成績水平共同進步。其次，豐富英語第二課堂教學，因為相比傳統(tǒng)課堂的人文教育，大學英語第二課堂具有其獨特的優(yōu)勢，它相較于傳統(tǒng)課堂，在時間、地點乃至教材上完全不受限制。而且可以采取其他形式的語言學習和實踐活動，諸如各種類型的選修課和講座，學習者可根據(jù)自己的興趣自主選課，學習的趣味和教學效果都大大提升。

四、結語

高職院校作為社會人才輸送的重要場所，應該與時俱進，順應時代發(fā)展的潮流，為社會培養(yǎng)高素質人才。因此，在高職英語教學中融入人文素養(yǎng)培育，提高學生的綜合素質，具有重要的歷史和現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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項目：2015年江西省高校人文社會科學研究項目：項目類別：青年項目，項目批準號：JY1547