摘 要：良好的學習環(huán)境和學習興趣勝過一位好老師，因此初中數(shù)學教師在講授數(shù)學知識時可以通過創(chuàng)設輕松愉悅的環(huán)境，將課堂變得舒適與溫馨，在一定程度上促使學生積極自主地獲取數(shù)學知識。筆者結(jié)合多年初中數(shù)學教學實際，就如何利用情境教學法實現(xiàn)高效數(shù)學教學目標進行闡述。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學;情境教學;研究策略

新課改教育理念的提出徹底打破了教師傳統(tǒng)教學思想，教師不再只關(guān)注學生上課時是否認真聽講，以及考試中是否取得了優(yōu)異成績，同時也開始關(guān)注學生在課堂中是否提升了綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)。作為一名初中數(shù)學教師，在新課改背景下，應逐漸采用情境教學法展開教學活動，在傳授學生基礎數(shù)學知識同時培養(yǎng)他們數(shù)學核心素養(yǎng)和綜合能力。

一 創(chuàng)設游戲教學情境，調(diào)動學生學習積極性

游戲教學法是一種高效的教學方法，常常被各科教師應用在教學中，充分調(diào)動學生學習積極性。數(shù)學教師在傳授數(shù)學知識時通過創(chuàng)設游戲教學情境，使學生在游戲中快速掌握數(shù)學技能，進而提升數(shù)學成績。

例如，學生在學習“二元一次方程組”時，教師首先引導他們根據(jù)已有的儲備知識列出“x+y=10”和“2x+y=16”兩個式子，并說道：“同學們，知道這兩個式子的解集分別有多少個嗎？它們之間有沒有交集呢？”學生道：“它們有很多解集，可能存在交集！”教師繼續(xù)道：“那接下來，我們一起進行解集接龍游戲，先從第一個方程x+y=10開始，每個人說出一組解集，后邊的人不能與前面同學重復，如果重復就要表演節(jié)目！現(xiàn)在開始！”第一個學生道：“1+9=10?！钡诙€學生繼續(xù)道：“2+8=10。”以此類推，學生在緊鑼密鼓的游戲氛圍中，飛速轉(zhuǎn)動大腦，從整數(shù)到分數(shù)，像開火車一樣一直進行著。在進行完第一個方程比賽后，教師又引導學生完成了第二個方程的接龍游戲，學生全部積極主動地參與到其中，并且在游戲中理解了什么是二元一次方程組和二元一次方程組的解。

二 創(chuàng)設問題教學情境，提升學生求知欲

問題情境教學法不同于其他情境教學法，能夠吸引學生眼球，充分調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，進而縮短師生間距離，促進互相交流。

例如，教師在講授“二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”一節(jié)時，通過創(chuàng)設問題教學情境，提高學生求知欲。課上，教師首先展示出一個邊長為x的正方體，問道：“同學們能夠使用x表示出這個正方體的表面積y嗎？”學生齊聲道：“y=6x²。”教師隨之將此方程寫在了黑板上，說道：“我們可以將這樣的函數(shù)稱之為二次函數(shù)，那同學們能夠總結(jié)出二次函數(shù)的性質(zhì)嗎，它與一次函數(shù)有哪些不同呢？”一學生道：“二次函數(shù)中x具有二次冪，一次函數(shù)全都是一次冪。”教師道：“非常正確，說出了重點，那y=x²+5屬不屬于二次函數(shù)呢？”學生回答道：“屬于！”教師道：“為什么呢？”學生道：“因為它的自變量為二次冪?！苯處熇^續(xù)道：“大家可以將幾組數(shù)據(jù)代入到兩個函數(shù)中，并且討論一下二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)如何?！睂W生立即開始代入數(shù)字組作圖，并根據(jù)圖象得出了二次函數(shù)的性質(zhì)。教師通過創(chuàng)設問題教學情境，引導學生在回答問題過程中對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，消除了他們的抵觸心理，進而有效提升教學效率。

三 創(chuàng)設過程教學情境，引導學生自主探究

初中階段的數(shù)學，難度較其他科目大一些，學生自主學習積極性不高，因此教師可以在教學過程中加以適當引導，創(chuàng)設過程教學情境，促使學生能夠自主探究數(shù)學知識，提升數(shù)學水平和學科素養(yǎng)，實現(xiàn)有效學習。

例如，教師在講授“解直角三角形及其應用”一節(jié)時，可通過創(chuàng)設過程教學情境，引導學生自主探究。課上，教師直接將直角三角形中邊角之間的關(guān)系講解給學生，然后舉出例題“直角三角形中，兩直角邊分別為和，利用三角形的邊角關(guān)系求解直角三角形中兩個銳角的大小和斜邊的長度。”學生一頭霧水，教師道：“我們可以先從最簡單的來，在直角三角形中斜邊長度如何求解？”學生道：“兩個直角邊平方和，再開方?！苯處熾S之帶領(lǐng)學生一起求出了斜邊長度為后，又道：“接下來，大家回憶一下剛才所講的任意角的正弦、余弦和正切值如何求。”學生恍然大悟，教師又帶領(lǐng)他們根據(jù)角的正切值求出了角的大小。學生在教師創(chuàng)設的過程教學情境中，很快學會了應用所學的三角函數(shù)解直角三角形，并且開始自主探究其他題目。

綜上所述，新課程改革下，初中數(shù)學教師在進行基礎數(shù)學知識教育時不僅要遵守全新教育理念，還要通過創(chuàng)設良好的、有效的教學氛圍，促使學生在舒適的學習環(huán)境中掌握數(shù)學重難點知識，實現(xiàn)高效教學目的。

參考文獻：

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[2]賈青松.基于新課改下的初中數(shù)學課堂情境教學法摭談[J].數(shù)學學習與研究，2015（10）：105.

作者簡介：朱海益（1981.10—），男，江蘇南通人，中學二級教師，本科學歷，研究方向：初中數(shù)學教學。