摘 要：高考，被大家譽(yù)為人生中最重要的一次考試，所以決定高考質(zhì)量的高中學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，高中三年的努力學(xué)習(xí)才能幫助自己高考時(shí)拿到想要的分?jǐn)?shù)。但是有一部分同學(xué)他們不是不想學(xué)習(xí)，只是沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，每一位同學(xué)都會(huì)有自己擅長和自己不擅長的科目，都需要探索自己的學(xué)習(xí)方法。語文雖然是我們的母語，但是每一位同學(xué)的文學(xué)積累不一樣，語文的學(xué)習(xí)效率也都不盡相同，雖然在同一個(gè)班但是學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度都不一樣，所以分層教學(xué)就是一項(xiàng)必不可少的方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;分層教學(xué);運(yùn)用

一、 引言

高中時(shí)期的學(xué)習(xí)，是同學(xué)、老師、家長都十分重視的，而不同的同學(xué)也有著不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，這就出現(xiàn)了偏科的情況，而同一科目中，同學(xué)們學(xué)習(xí)理解能力的不同也會(huì)造成不同模塊的學(xué)習(xí)差異。語文作為一門語言類學(xué)科，更是作為我們的母語，需要的是同學(xué)們的理解認(rèn)知，但是每一位同學(xué)的個(gè)體差異都會(huì)造成不同的情況，分層教學(xué)就是為了解決同一科目的不同模塊的不同學(xué)習(xí)情況。老師通過對(duì)于班級(jí)的觀察，將不同學(xué)習(xí)情況的同學(xué)分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)，為每一個(gè)層次的同學(xué)制訂不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，并且利用定期的審核考察，重新分組、改善自己的教學(xué)內(nèi)容，從而幫助同學(xué)們揚(yáng)長補(bǔ)短，也利于教學(xué)資源的合理分配。

二、 分層教學(xué)的定義

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)的重要意義，就是將不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)，分成不同的組別，運(yùn)用不同的教學(xué)方式，讓同學(xué)們得到與自己相適應(yīng)的教學(xué)，從而幫助自己的學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn)：1. 學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平;2. 分層次;3. 所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高，所以成功的分層教學(xué)可以達(dá)到超乎想象的結(jié)果。

三、 在高中語文教學(xué)中使用分層教學(xué)的意義

高中學(xué)習(xí)的重要程度，已經(jīng)不言而喻，如何為同學(xué)們營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)環(huán)境是每一位老師不得不考慮的事情。語文作為我們的母語，雖然陪伴了同學(xué)們很長時(shí)間，但是每一位同學(xué)的接觸能力、文學(xué)積累都不一樣。許多高中都采用了將不同成績的同學(xué)編入不同的班級(jí)，幫助他們學(xué)習(xí)，但是這只是總成績，高中時(shí)期是偏科的高發(fā)區(qū)和重災(zāi)區(qū)，許多同學(xué)雖然在這個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，但是由于偏科的原因，某一科的學(xué)習(xí)能力并沒有達(dá)到所在班級(jí)的水平，從而導(dǎo)致了很多時(shí)候?qū)W習(xí)跟不上。高中時(shí)最流行的話就是，六減一等于零，只要有一科瘸腿了就會(huì)是致命的，但是對(duì)于那些偏科的同學(xué)們來說，沒有辦法在課堂中得到適合自己的教學(xué)，會(huì)讓自己的偏科越來越嚴(yán)重。

分層教學(xué)的使用可以盡可能地將所有教學(xué)資源調(diào)動(dòng)起來，讓不同層次的同學(xué)受到不同程度的教育，讓他們得到與自己能力相符的教學(xué)，這樣第一不會(huì)浪費(fèi)教學(xué)資源，第二每一位同學(xué)都可以得到自己能夠接受的教育，不僅大大提高了老師的教學(xué)效果，同學(xué)們自己學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大大提升。

四、 在高中語文的教學(xué)中加入分層教學(xué)的策略

高中的語文教學(xué)，已經(jīng)是一個(gè)瓶頸的時(shí)段，同學(xué)們?cè)谛W(xué)初中得到的知識(shí)，方法基本上已經(jīng)可以支撐高中的學(xué)習(xí)，高中的語文就是一個(gè)升華和積累的過程，其核心就是對(duì)于文字的理解能力，但是介于同學(xué)們理解能力的不同，就需要不同的教學(xué)方法，繼而就衍生出了分層教學(xué)。

（一） 老師調(diào)研準(zhǔn)備，做好分組

既然要進(jìn)行分組教學(xué)，如何分組就是一個(gè)大問題，因?yàn)橥瑢W(xué)們作為變量，一種分組情況顯然沒有辦法滿足各種班級(jí)的需求，這個(gè)時(shí)候就需要老師們進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)不同班級(jí)的不同特性，甚至不同同學(xué)的個(gè)性，進(jìn)行合理有效的分組。比如一個(gè)班級(jí)都是單獨(dú)成體的個(gè)人學(xué)習(xí)，老師就可以將不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)放在一組，利用適合的方法進(jìn)行教學(xué);而如果一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，同學(xué)們樂于互幫互助而且也十分有效，老師分組的時(shí)候就可以將每個(gè)組都分派有能力強(qiáng)的同學(xué)和能力弱的同學(xué)，利用同學(xué)們之間的互幫互助幫助同學(xué)們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，能力弱的同學(xué)可以學(xué)到一些較好的學(xué)習(xí)方法，能力強(qiáng)的同學(xué)在幫助他人時(shí)也是在自我復(fù)習(xí)。

同樣，老師們?cè)诜纸M時(shí)不能片面，很多老師在分組時(shí)只是看同學(xué)們的成績，并沒有關(guān)心同學(xué)們不同模塊的學(xué)習(xí)能力，雖然是同樣的分?jǐn)?shù)，有的同學(xué)可能作文分高，有的同學(xué)可能閱讀分高，老師們不能片面地將成績相近的同學(xué)歸為一類，要仔細(xì)觀察每一位同學(xué)的個(gè)體差異，從而做好課堂教學(xué)的分組，磨刀不誤砍柴工，有效合理的分組可以是一個(gè)事半功倍的前提。

（二） 分組分層次制訂教學(xué)計(jì)劃

分層做好之后，就要回歸正題進(jìn)行教學(xué)，這時(shí)老師就要根據(jù)不同小組的特殊情況制訂不同的教學(xué)方案。分層教學(xué)的方案，一定要幫助同學(xué)們揚(yáng)長避短，讓同學(xué)們彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的短板，幫助同學(xué)們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。我們?nèi)绻麑⑼瑢W(xué)們的語文學(xué)習(xí)分成A、B、C三類，A組的同學(xué)理論上不存在某一模塊上的短板，不論是語文基礎(chǔ)、理解能力還是作文表達(dá)能力應(yīng)該都不會(huì)有太大的問題，所以對(duì)于A組的同學(xué)，老師可以實(shí)行“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”的教學(xué)方法，具體就是幫助同學(xué)們提升綜合能力，多帶領(lǐng)同學(xué)們適應(yīng)不同題型的多種變化，并且培養(yǎng)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力，讓同學(xué)們自己動(dòng)起來，自己幫助自己獲得提升;B組的同學(xué)們大多都有一到兩個(gè)短板模塊，也有自己十分優(yōu)勢(shì)的方面，所以對(duì)于B組的教學(xué)就要做到揚(yáng)長補(bǔ)短，趨利避害，“慢變化，多練習(xí)，小步走，多反饋”，老師可以讓B組的同學(xué)們做那些自己優(yōu)勢(shì)模塊的變化題型，而對(duì)于同學(xué)們的劣勢(shì)模塊，就要讓同學(xué)們多多練習(xí)，在上面多耗費(fèi)一些時(shí)間，等同學(xué)們真正吃透了，掌握有效方法了再進(jìn)行其他的練習(xí)，同樣老師要經(jīng)常面對(duì)學(xué)生的反饋信息，改善自己的教學(xué)方法，更好地幫助同學(xué)們學(xué)習(xí)。C組的同學(xué)大多短板較多，偏科情況較為嚴(yán)重，這些同學(xué)們的短板是不同情況所致，有可能是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，有可能是基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)于C組的同學(xué)們，老師就要鞏固同學(xué)們的基礎(chǔ)，幫助同學(xué)們尋找學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)突破同學(xué)們基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，讓同學(xué)們盡量不讓語文成為累贅科目。

（三） 制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、分層考核

不同的同學(xué)們有了不同的分組，制訂了不同的教學(xué)方案，就要有不同的教學(xué)目標(biāo)，利用目標(biāo)進(jìn)行對(duì)于同學(xué)們的考核。不同的分層，老師要制訂不同的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)一定要結(jié)合每個(gè)分組的實(shí)際情況，甚至結(jié)合每一位同學(xué)的個(gè)體差異制訂，要讓同學(xué)們?cè)诙唐跁r(shí)間內(nèi)可以觸碰的到，從而保證同學(xué)們的成就感和學(xué)習(xí)興趣，同樣也可以有一個(gè)長期的目標(biāo)，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)更加有方向，幫助同學(xué)們更好地審視自己的定位，掌握自己的發(fā)展方向?qū)ふ疫m合自己的學(xué)習(xí)方法。

定期的考核是考察同學(xué)們一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)情況的最直接有效方法，老師也可以通過同學(xué)們考核的不同表現(xiàn)調(diào)整自己的教學(xué)方法，定期重新分組，做到教學(xué)資源的最大化利用。

五、 結(jié)束語

分層教學(xué)的運(yùn)用，可以有效地解決同學(xué)們偏科、偏模塊的現(xiàn)狀，利用不同的教學(xué)方法，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，定期考核讓同學(xué)們擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)的方向，同學(xué)們?cè)谡J(rèn)識(shí)到自己的分組后也會(huì)更加清楚地了解到自己的定位，從而更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。老師在分層教學(xué)中也可以提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)資源得到更加有效的利用，提升幫助同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭曉玲，山東省德州市，山東省德州市寧津縣一中。