摘 要：提高化學課堂的復習效率，是我們教學中的一個永恒的主題。筆者結(jié)合教學實踐，從創(chuàng)設(shè)實驗情境、巧用思維導圖、借用動畫模擬等方面，闡述了提高化學課堂復習效率的方法。

關(guān)鍵詞：課堂;教學方式;提高;復習效率

中考化學復習是每一位九年級化學老師每年都要經(jīng)歷的一個過程，是教師引導學生將所學的化學知識進行有效歸納整合，使學生所掌握的知識點更加系統(tǒng)化、規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化，而不是對新課的簡單重復。如果教師一味地“炒冷飯”“題海戰(zhàn)”，學生就會覺得食之無味。那么，如何提高化學復習效率，筆者認為根據(jù)不同課型，在課堂中適時改變教學方式，均會收到可喜的效果。下面是筆者就如何巧妙變換化學課堂教學方式，從而達到提高課堂效率，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

一、 創(chuàng)設(shè)實驗情境，提高課堂復習效率

《義務(wù)教育化學課程標準（2011版）》在“課程性質(zhì)”中強調(diào)“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科”。正如著名的物理學家李政道先生所說：“實驗無論怎樣強調(diào)都不過分?！惫P者認為，在中考復習階段更應融入實驗，但絕不是將新授課中的演示實驗或?qū)W生實驗“照藥抓方”“重新演繹”一遍（如果簡單重復的話，必定會導致學生注意力的不集中，課堂復習效率低下），而應該適當改進實驗或者運用考題中的實驗情境，達到提高化學復習效率的目的。

案例一，在講到中考專題復習“碳和碳的化合物”時，在以往的傳統(tǒng)復習中，教師往往是設(shè)計幾個活動，就是首先將所學的知識點以填空或問題形式呈現(xiàn)讓孩子回答，然后歸納整理，課堂練習，充其量再以物質(zhì)間轉(zhuǎn)化關(guān)系寫幾個化學方程式，例如（圖1）：

? ? ?長此以往，以一種單一的復習模式復習，學生往往覺得比較單調(diào)、比較疲勞，最終導致孩子產(chǎn)生厭煩心理，復習效果不夠理想。為此，筆者在今年的公開教學中大膽嘗試，適當融入實驗來改進教學方式，使得課堂復習效率大大提高。以下是筆者的其中一段教學片段：

教師：根據(jù)已有知識，你能“捕捉”到CO2嗎？（可以交流討論）

學生：交流討論“捕捉”CO2的方法并設(shè)計實驗。

活動：學生演示實驗

【實驗室模擬“捕捉”CO2】請一位同學推動注射器活塞（如圖2），向充滿CO2的裝置A中注入足量的濃NaOH溶液，振蕩，打開止水夾。

? ? ?【觀察與思考】裝置A中產(chǎn)生的現(xiàn)象________;

裝置A中先后發(fā)生的化學反應為________、________。（請用化學方程式表示）

【交流與討論】為了判定NaOH和CO2發(fā)生反應，裝置B中還可以盛放 ? ?（請從是否有新物質(zhì)生成的角度思考）。有關(guān)的化學反應方程式為________。

【“碳”的轉(zhuǎn)化】

在本活動中，做到實驗室模擬“捕捉”CO2實驗時，筆者是這樣處理的，首先教師展示實驗裝置，然后由學生代表走上講臺演示實驗（實踐證明，學生演示實驗的效果遠好于教師演示實驗，心理學研究表明，大多數(shù)中學生都有強烈的自我表現(xiàn)欲，好勝欲，為此觀察同學實驗時往往比觀察教師演示實驗要仔細得多，因為他們總希望能向“幫老師”演示實驗的同學“找茬”），在打開止水夾之前，教師先請學生猜想A中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象，然后再打開、觀察，實踐下來，學生大多猜想的現(xiàn)象只有B中的無色液體倒吸入A中，而沒有猜想到A中還會有白色沉淀產(chǎn)生，其根本原因是學生沒有關(guān)注B中無色液體裝的是什么，此時教師適時提醒學生，做實驗題時要關(guān)注所加的藥品是什么。此時，筆者再讓學生猜想B中無色液體中的溶質(zhì)可能是什么？學生猜想是澄清石灰水，而并沒有猜想到可溶性鈣鹽（或可溶性鋇鹽或氫氧化鋇等等），此時教師適時提醒學生，考慮問題要注意廣度不能片面。此時筆者告知B中無色液體的溶質(zhì)是CaCl2，然后由學生完成相關(guān)化學方程式……之后完成接下來的幾項活動（其中活動“碳”的轉(zhuǎn)化由學生歸納整理）。

二、 巧用思維導圖，提高課堂復習效率

初中化學的知識點較散而又多，在中考復習過程中，如何將這些零散的知識點進行有效的整合，這就需要教師引導學生運用一定的梳理方法，使學生建立知識框架，將知識化繁為簡。為此，筆者在某些中考復習課中借用思維導圖為學生建構(gòu)了知識網(wǎng)絡(luò)。

被譽為“智力魔法師”“世界大腦先生”的托尼·巴贊先生曾經(jīng)說過：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因為它主要使用的是邏輯和直線型的模式?！倍季S導圖恰恰可以彌補這一缺失，因為我們在制作導圖時，往往還可以融入一些鮮艷的顏色、一些特殊的形狀（或圖案）等等，而使用者恰恰可以將這些顏色或形狀同一些“關(guān)鍵詞”有機的融合起來，這樣的使用不僅大大沖擊了學生的視覺器官，而且更加大大激發(fā)了孩子們大腦的使用潛能（科學研究表明，人類大腦由左、右大腦組成，左大腦主管數(shù)字、詞匯等，而右大腦主要負責直覺、抽象思維等），從而達到提高學生的理解和歸納能力的目的，進而達到提高課堂復習效率的目的。

案例二，在講到中考專題復習“鹽的復習”時，筆者先布置學生利用晚上完成課前活動——繪制關(guān)于鹽的思維導圖，由于每位學生學習有一定的差異性，筆者選擇分層布置，對于學困生只要求他們對其中某一種鹽進行歸納整理，并進行適當?shù)乃季S拓展，而對于其他學生則必須對本單元所涉及的“鹽”進行屬于它們的思維導圖的制作，甚至鼓勵“學有余力者”跳出第七單元的束縛，以第七章中所涉及的“鹽”為依托，有機結(jié)合初中其他章節(jié)所學有關(guān)鹽的知識點（如，第六章講到鹽溶于水形成溶液后凝固點、沸點的變化，導電性的增強等等），建構(gòu)較完整的思維導圖。筆者曾引導學生設(shè)計過下面兩張較典型的思維導圖（圖3、4）：

? ? ?三、 借用動畫模擬，提高課堂復習效率

眾所周知，化學是一門研究物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)自然科學。然而物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)又是我們?nèi)巳庋劭床灰?、摸不著的，這就對學生的抽象思維能力提出了較高的要求。在初三化學教學中所涉及的微粒觀主要集中在第三章物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，第四章用微粒的觀點理解化學變化實質(zhì)及質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，第六章物質(zhì)在水中的分散形成溶液后引起一些性質(zhì)的變化的微觀實質(zhì)，第七章酸堿鹽間發(fā)生復分解反應的微觀實質(zhì)等等。

為了便于學生理解，老師們往往使出渾身解數(shù)，在傳統(tǒng)教學中，教師常采用“圖示法”，如理解化學反應的實質(zhì)時，筆者經(jīng)常以電解水為例，在黑板上畫出如下反應原理（如圖5）：

? ? ?這大大幫助了一些學生理解，但“圖示法”的最大缺陷就是靜態(tài)的，這給那些中下等的學生的理解還是留下了障礙，為此，筆者借用flash動畫來模擬化學反應電解水，由水分子分裂成氫原子和氧原子，再由氫原子組合成氫分子、氧原子組合成氧分子的較完整動畫過程，整個變化過程中的分子及原子是在不斷運動的，這大大沖擊了學生的視覺器官，化抽象為直觀，既形象，又生動，大大降低了學生接受知識的門檻，起到了事半功倍的效果，也大大提高了課堂效率。

其實，在中考化學復習過程中，適時的借用動畫模擬，對知識點的理解和運用有著非常大的幫助，對提高課堂的復習效率更有著很大的促進作用。如，在復習第七章復分解反應發(fā)生的條件的實質(zhì)、進而復習到“離子共存”問題時，在傳統(tǒng)的化學教學中，教師往往是讓學生按照規(guī)律記背一些初中常見的不可共存的“離子對”，然后有針對性地做些練習，這樣通過死記硬背的方法固然能讓學生應付一些相應的練習，但一旦過了一段較長的時間，學生往往會遺忘，為此筆者在復習這些內(nèi)容時，設(shè)計了不可共存的離子相遇后發(fā)生變化的動畫模擬，大大地增強了學生對這一知識點的理解能力和運用能力，提高了課堂的復習效率。

總之，化學中考復習不應只是對所學知識點的簡單重復，而更應該是教師根據(jù)學生的“認知特點”，結(jié)合不同的課型，運用一定的教學方式方法，從而達到“提高課堂復習效率”的目的。

參考文獻：

[1]王祖浩.化學教師教學指導書[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）.北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：

張偉，江蘇省蘇州市，太倉市沙溪實驗中學。