摘 要：個(gè)性、成長(zhǎng)環(huán)境和興趣偏好的不同造成了小學(xué)生個(gè)體的差異化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)情為教學(xué)起點(diǎn)，從而忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異。以信息技術(shù)為支撐的微課以靈活的教學(xué)方式為教師在小學(xué)課堂實(shí)行分層教學(xué)提供了可能。本文簡(jiǎn)述了微課的特征和在小學(xué)課堂推行微課的重要性，并針對(duì)如何在小學(xué)課堂開(kāi)展數(shù)學(xué)微課課后輔導(dǎo)的分層教學(xué)這一問(wèn)題提出了自己的建議，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);微課;分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）30-0016-02

引 ? ?言

在新課程改革背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用和發(fā)展改變了傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)數(shù)學(xué)教育的觀念、內(nèi)容、方式和目標(biāo)產(chǎn)生了巨大的沖擊?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的思想主流。近年來(lái)，教育界提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，主張教師根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，因材施教，實(shí)施個(gè)性化、差異化的分層教學(xué)。

一、微課特征

1.時(shí)間短

微課程一般耗時(shí)較短，在10分鐘左右，小學(xué)階段學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，微課程的時(shí)長(zhǎng)剛好符合學(xué)生的注意力停留時(shí)間規(guī)律。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)課堂，微課程耗時(shí)短，可以使學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于理解能力較慢的學(xué)生，其在課后可多次重復(fù)播放，直到徹底掌握為主。在傳統(tǒng)課堂上，部分學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題不敢向老師和同學(xué)求助，久而久之，不懂的問(wèn)題越積越多，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)生慢慢就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率和效果。微課能夠有效避免這種情況發(fā)生，學(xué)生在課后，可以根據(jù)自己的掌握情況重復(fù)觀看微課內(nèi)容，從而增加對(duì)知識(shí)的熟練度，逐漸增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，獲得學(xué)習(xí)的成就感。

2.內(nèi)容少

微課程內(nèi)容是從傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容提取的某個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)，只圍繞某個(gè)單一的點(diǎn)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)、探究點(diǎn)和趣味點(diǎn)等[1]。主題精簡(jiǎn)獨(dú)立，內(nèi)容細(xì)微，結(jié)構(gòu)完整，表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。在自主進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的注意力被集中在某一單元主題上，由此可見(jiàn)，多元化的多媒體技術(shù)手段可以吸引學(xué)生注意力，避免其注意力的轉(zhuǎn)移。

3.呈現(xiàn)形式多樣化

微課一般通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和可視終端進(jìn)行傳播，傳播速度快，范圍廣。只要有網(wǎng)或者可視終端，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地觀看微課視頻。此外，微課既可以在線實(shí)時(shí)觀看，也可以異步觀看。換言之，即使“授課教師”和“學(xué)生”處于不同的時(shí)間和地點(diǎn)，只要有專門(mén)的人錄播微課視頻，并進(jìn)行信息共享，學(xué)生就能進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

4.為學(xué)生服務(wù)

學(xué)生是微課的受眾，因此，教師設(shè)計(jì)微課時(shí)，要以學(xué)生為導(dǎo)向，遵循教育教學(xué)規(guī)律，用學(xué)生喜愛(ài)的方法和手段進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)。在小學(xué)分層教學(xué)中引入微課信息技術(shù)，能提高不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、微課與分層教學(xué)的契合點(diǎn)

1.分層教學(xué)的界定

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受知識(shí)的能力受先天智力因素和外部環(huán)境的影響較大，不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受知識(shí)的能力存在較大差異。分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、智力水平、思維差異和接受知識(shí)的能力等因素的不同，將相同班級(jí)的學(xué)生劃分成不同層次的小組。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)和實(shí)施過(guò)程中，要遵循“分層施教、異步達(dá)標(biāo)”的原則，針對(duì)不同的小組制定不同的分層教學(xué)目標(biāo)，因材施教，采用不同的教學(xué)方式設(shè)計(jì)分層次的習(xí)題，進(jìn)行分層次引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助每位學(xué)生最大限度地靠近自己的“最大發(fā)展區(qū)”。

2.微課與分層教學(xué)的契合點(diǎn)

（1）數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)需要與微課融合

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，是人們對(duì)這個(gè)客觀世界定性把握、定向刻畫(huà)和抽象概括后逐漸形成的方法和理論，在人們的日常工作和生活中得到廣泛應(yīng)用。數(shù)學(xué)與運(yùn)算、抽象數(shù)字、幾何圖形等關(guān)系緊密，在小學(xué)課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、演繹推理能力和創(chuàng)新能力。和其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)課堂更加枯燥乏味，缺乏趣味性。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)前的主要任務(wù)在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)難度大

傳統(tǒng)小學(xué)課堂一節(jié)課一般是35～40分鐘，小學(xué)生的年齡較小，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。教師很難兼顧到每位學(xué)生的發(fā)展，教師的教學(xué)目標(biāo)是使大多數(shù)人得到發(fā)展，因此，可能會(huì)忽視對(duì)潛力生的保底工作和對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于中等生的綜合能力的發(fā)展。

（3）微課的特點(diǎn)決定與數(shù)學(xué)分層教學(xué)的融合

教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的需求制作相應(yīng)的微課視頻，供學(xué)生課后觀看。微課內(nèi)容要簡(jiǎn)短，有較強(qiáng)的趣味性和針對(duì)性，對(duì)于潛力生，內(nèi)容當(dāng)以對(duì)上課內(nèi)容的重復(fù)再現(xiàn)為主，保證學(xué)生能夠良好地掌握課本內(nèi)容;對(duì)于優(yōu)等生，可以進(jìn)行一定的知識(shí)遷移，適當(dāng)添加具有創(chuàng)新性的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，總結(jié)適合自身的學(xué)習(xí)方法。教師要充分發(fā)揮“微課”獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起幫助學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)的重任，充分發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值。

三、微課在分層教學(xué)中的應(yīng)用

1.主體分層

分層教學(xué)是為了落實(shí)因材施教，幫助不同層次的學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得學(xué)生的認(rèn)同和支持。首先，教師應(yīng)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的分層模式，每三個(gè)月進(jìn)行一次測(cè)試，以座談會(huì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，綜合兩次考核結(jié)果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在不同層級(jí)之間的流動(dòng)。同時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)不同級(jí)別，各層級(jí)的學(xué)生人數(shù)比例維持在1∶2∶1，為最佳。其次，教師應(yīng)根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的具體情況分層制作微課作品（包括視頻資源和其他練習(xí)題等文字資源）。最后，教師可將微課上傳至學(xué)生微課平臺(tái)，供學(xué)生自由學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在實(shí)際教學(xué)中，教師要針對(duì)不同的層級(jí)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教授北師大版二年級(jí)上冊(cè)第八單元第一課時(shí)有多少?gòu)堎N畫(huà)（6的乘法口訣）時(shí)，教師給C級(jí)學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是牢記6的乘法口訣，并能夠使用它來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題;給B級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)稍微加大難度，要求在C級(jí)學(xué)生的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能夠理解和掌握每句口訣之間的關(guān)系，能夠用算式、圖畫(huà)等自己熟悉的形式表達(dá)它們之間的聯(lián)系;給A級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)難度最大，要求其在完成B級(jí)學(xué)生的目標(biāo)基礎(chǔ)上，能夠用6的乘法口訣快速地計(jì)算出不同的連加算式，如6+5+1+6或者6+4+2等，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。

3.分層練習(xí)和評(píng)價(jià)

教師上傳微課作品后，要及時(shí)在家長(zhǎng)群發(fā)出公告，提醒學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，完成反饋練習(xí)。一般教師可將練習(xí)分為4個(gè)層次：模仿性練習(xí)—發(fā)展性練習(xí)—綜合性練習(xí)—拓展性練習(xí)。C組必須完成第二組練習(xí)（發(fā)展性練習(xí)），在一、三組練習(xí)中選取一組完成。A、B組以此類推，使作業(yè)難易度與學(xué)生的實(shí)際能力相匹配，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師要及時(shí)跟蹤和反饋學(xué)生作業(yè)完成情況，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

結(jié) ? ?語(yǔ)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，掌握科學(xué)知識(shí)是人在社會(huì)上立足的根本。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“微課”已經(jīng)進(jìn)入全國(guó)各地的中小學(xué)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇觀看不同層次、不同內(nèi)容的課程。這既是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，也是一種對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)，能使每位學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

汪福明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層評(píng)價(jià)[J].課程教育研究，2019（30）：142.

作者簡(jiǎn)介：張鎮(zhèn)麟（1979.6—），男，廣東揭陽(yáng)人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。