金秋君

摘? 要：當今在課程游戲化的背景下，加強區(qū)域活動的游戲化，對促進幼兒全面發(fā)展，實現(xiàn)幼兒素質(zhì)教育的目標具有至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合實際對課程游戲化對當下區(qū)域活動中的特征，以及課程游戲化在區(qū)域活動中的指導策略進行探討。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動? 幼兒課程游戲化? 指導策略

中圖分類號：G612???????? 文獻標識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0215-01

1?? 區(qū)域活動游戲化對幼兒發(fā)展的意義

陳鶴琴先生指出：“學前教育可以用游戲二字來概括，游戲是幼兒與生俱來就喜歡的?！遍_展課程游戲化，對區(qū)域活動的創(chuàng)新與發(fā)展起到積極的促進作用。對促進幼兒想象力，創(chuàng)造力，交往與合作，個性與情感等全面素質(zhì)發(fā)展帶來巨大的幫助。

2?? 課程游戲化下區(qū)域活動的特點

2.1 生活化

陶行知先生曾說過：“生活即教育”。在幼兒教育中，由于幼兒年齡小、好奇心強、思維以具體形象為主、通過直接體驗獲得經(jīng)驗等特點。因此在區(qū)域游戲活動中應(yīng)體現(xiàn)，以生活為軸心，貼近幼兒的實際生活，緊密結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，以更好的激發(fā)幼兒的探索的興趣和積極性。

2.2 自主化

區(qū)域活動的游戲化。遵循著“幼兒在前，教師在后”的原則。改變以往區(qū)域活動中由教師直接安排，忽略幼兒自主性的“教師中心”游戲。創(chuàng)建更加貼近兒童的心靈，自由的，自主的區(qū)域活動?！度鶜q兒童學習與發(fā)展指南》中強調(diào)自由、自發(fā)、自主是游戲的本質(zhì)特征。因此，以幼兒為本，尊重幼兒的主人翁地位是區(qū)域游戲化的題中之義。在開展區(qū)域活動中，應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主動性，積極性，相信幼兒的能力，重視幼兒個體的體驗。

2.3 開放化

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展。”課程游戲化下的區(qū)域活動，強調(diào)開放化，應(yīng)給予幼兒充分的空間和自由。如，規(guī)劃彈性的游戲時間，讓幼兒真正成為游戲的主人。創(chuàng)設(shè)具有開放式的區(qū)域結(jié)構(gòu)，讓幼兒可以自由、主動地選擇區(qū)域游戲;改變固定不變的游戲規(guī)則，設(shè)置豐富多樣的游戲玩法。尤其是在游戲過程中，注重師幼之間的互動，不論是收集制作材料，還是制定游戲規(guī)則都需要雙方一起完成。同時，在游戲過程中，激發(fā)幼兒自由探索，從而主動建構(gòu)經(jīng)驗，獲得發(fā)展。

2.4 綜合化

孩子有一百種語言、一百種想法、一百種思考、游戲、說話的方式。在幼兒身上，潛藏著無數(shù)未知的因子。當下的區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)中強調(diào)“整合、綜合”的特點，有效整合區(qū)域材料，加強材料與材料的組合，豐富不同區(qū)域的游戲形式，促使幼兒的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)展。如打破傳統(tǒng)區(qū)域活動中所設(shè)定的固有名稱和內(nèi)容，整合相關(guān)領(lǐng)域的操作材料，將科學、語言、社會、科學、藝術(shù)等多維度緊密結(jié)合，形成綜合性、多維度的區(qū)域游戲。此外，結(jié)合區(qū)域游戲和主題課程的相關(guān)性進行有效地結(jié)合，能夠?qū)⒅黝}課程加以補充和完善，并讓幼兒在區(qū)域游戲活動中真正得到延伸，加深幼兒對主題知識的拓展和深化。

3?? 課程游戲化在區(qū)域活動中的指導策略

3.1 調(diào)整區(qū)域空間位置

《綱要》中指出;幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引導、支持幼兒與周圍環(huán)境積極的相互作用。在課程游戲化的背景下，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更加吸引幼兒興趣、滿足幼兒需要的游戲空間：（1）師幼共同決定，尊重幼兒的選擇。在調(diào)整區(qū)域空間位置時，教師與幼兒應(yīng)共同商量決定，充分尊重幼兒的意見，發(fā)揮幼兒在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中的主動性。（2）合理規(guī)劃區(qū)域，形成跨區(qū)域游戲。在區(qū)域空間的創(chuàng)設(shè)過程中，通過桌面、墻壁、地面的整合來合理規(guī)劃區(qū)域，改變活動室內(nèi)整齊劃一的課桌椅擺放，恰當?shù)夭贾谜n桌椅，形成靈活、寬松的活動空間，讓幼兒可以根據(jù)需要進行自由、自主的跨區(qū)域的游戲。（3）靈活調(diào)整位置，拓寬區(qū)域空間。教師可以利用利用戶外走廊和午睡室來設(shè)置區(qū)域活動空間。

3.2 創(chuàng)設(shè)區(qū)域材料

區(qū)域游戲材料的選擇和投放，應(yīng)以幼兒為主體，符合幼兒的心理特征與心理發(fā)展水平。在創(chuàng)設(shè)區(qū)域材料的過程中：（1）啟發(fā)幼兒自主動手，激發(fā)幼兒的游戲興趣。（2）增加輔助材料，提高幼兒的游戲熱情。通過豐富的輔助材料，延伸幼兒對游戲情節(jié)的想象，能夠有效地激發(fā)幼兒的游戲熱情。（3）利用“遞進性投放”，提升幼兒的游戲能力。

3.3 優(yōu)化教師指導

《綱要》中指出：教師在幼兒學習活動中的角色應(yīng)該是支持者、合作者、引導者。在區(qū)域游戲活動中，教師應(yīng)保持傾聽、微笑和接納的態(tài)度，積極的促進幼兒參與游戲活動：（1）主動觀察幼兒，了解幼兒的游戲行為。（2）鼓勵幼兒自主探索，促進幼兒的成長。（3）適時地介入游戲，引導幼兒解決問題。

3.4 給予恰當評價

評價是對幼兒區(qū)域游戲的總結(jié)，也是幼兒下次區(qū)域游戲的保證：（1）開展自主評價，探究游戲活動。（2）運用多種評價方式，促進幼兒進步。（3）恰當使用評價語，提升幼兒的積極性。

綜上所述，區(qū)域游戲是一個有目的、有計劃的游戲活動。為了保證區(qū)域游戲的有效性，教師不僅要精心創(chuàng)造區(qū)域環(huán)境，還要提高區(qū)域游戲的指導水平等方面的能力，從而真正發(fā)揮區(qū)域游戲的價值，促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 徐依芹.兒童在前理念下區(qū)域游戲情景創(chuàng)設(shè)的實踐體

悟[J].小學學科，2015（12）.

[2] 李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童發(fā)展學習與指南》解讀[Z].北京：人民教育出版社，2013.

[3] 線亞威，李云翔.幼兒園活動區(qū)課程實施指南[J].高等教育出版社，2011.

[4] 邱廣翠.優(yōu)化區(qū)域環(huán)境滿足幼兒發(fā)展需要[J].幼兒教學研究，2012（6）.

[5] 王文靜.融合主題活動有效開展幼兒區(qū)域游戲[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望，2016.