吳婷

摘? 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科技突飛猛進(jìn)，社會(huì)、企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的要求越來(lái)越高，對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注度也越來(lái)越高。但是在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中卻也存在一些問(wèn)題，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂急需找到一個(gè)辦法改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué)? 項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C??????????? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）11-0243-01

職校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相較普高學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較弱，因此不能用普高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量中職生，我們的學(xué)生上課容易被干擾，稍微風(fēng)吹草動(dòng)就分心，對(duì)于課堂討論不積極，但是閑雜話題就愛操心，上課愛玩手機(jī)，然而學(xué)生在專業(yè)課上這種現(xiàn)象就會(huì)好很多，因此我們必須要找到更好的教學(xué)方法來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。通過(guò)請(qǐng)教發(fā)現(xiàn)專業(yè)老師多愛運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，因此在任教的班級(jí)中嘗試進(jìn)行了項(xiàng)目教學(xué)，并看到了一絲成效，由此想到如果將這種教學(xué)模式多多的運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中，是不是就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？是不是就改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課枯燥乏味的現(xiàn)象？是不是有必耍在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐和探究？

項(xiàng)目教學(xué)法[1]，它由凱茲和査德在美國(guó)通過(guò)兒童教育研究得出，是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以學(xué)生活動(dòng)為主體的一種教學(xué)法，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目，組內(nèi)成員一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)討論、匯總、整合成員的活動(dòng)成果，借助自我評(píng)價(jià)和小組互相評(píng)價(jià)的方式展現(xiàn)小組學(xué)習(xí)成效。在課堂上，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生[2]，學(xué)生進(jìn)行再次討論總結(jié)。借此充分挖掘?qū)W生在計(jì)算、演練、判斷、推理、統(tǒng)籌、實(shí)踐等方面的潛能，項(xiàng)目教學(xué)不僅教會(huì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，更能使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決各種問(wèn)題的能力得以提升，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)與實(shí)際是可以完美融合的。

1?? 中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分祈

1.1 授課內(nèi)容脫離實(shí)際生活，缺乏應(yīng)用性

知識(shí)的抽象是學(xué)生害怕數(shù)學(xué)的主要原因，再加上內(nèi)容與實(shí)際生活的脫離，直接導(dǎo)致學(xué)生厭惡這門學(xué)科，學(xué)生常戲說(shuō)：“難道我們?cè)谫I東西的時(shí)候要寫出函數(shù)解析式，求出最大值最小值才能下單嗎？”雖然是玩笑，但這不就說(shuō)明了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的脫離嗎？

1.2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏多樣性

試卷成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這樣的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生有強(qiáng)烈的挫敗感，直接導(dǎo)致學(xué)生害怕數(shù)學(xué)，討厭學(xué)習(xí)。

2?? 項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)課堂項(xiàng)目教學(xué)流程可以總結(jié)為：老師課前布置任務(wù)——學(xué)生分小組做好課前準(zhǔn)備——學(xué)生代表闡述結(jié)論——老師與學(xué)生交流總結(jié)。

2.1 老師課前任務(wù)布置

教師先給學(xué)生分組，指定小組長(zhǎng)，向?qū)W生布置任務(wù)，小組長(zhǎng)按照老師布置的任務(wù)分工完成。任務(wù)要求如下：

2.1.1 低難度

太高的要求，會(huì)使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生感到害怕從而退縮，任務(wù)要求太高，學(xué)生無(wú)法按要求達(dá)到，從而提不起興趣。

2.1.2 趣味性

任務(wù)表現(xiàn)形式要多樣化。單純的數(shù)學(xué)題學(xué)生會(huì)認(rèn)為課還沒有上就要我們做題，肯定不會(huì)做，從而難以實(shí)行 。

2.1.3 實(shí)用性

任務(wù)帶有“人情味”，學(xué)生就不再覺得數(shù)學(xué)拾抽象空洞。

2.2 學(xué)生分小組做好課前準(zhǔn)備

按教學(xué)目標(biāo)把本節(jié)課內(nèi)容切分成若干個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生可以按照自己的興趣選擇項(xiàng)目，完成本組項(xiàng)目后，可再挑選自己感興趣的部分與其他小組一起研究。

項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生以小組為載體開展，每組4-6人，好中差合理搭配，組長(zhǎng)帶動(dòng)小組開展課前活動(dòng)。

2.3 學(xué)生代表闡述結(jié)論

通過(guò)學(xué)生來(lái)闡述本小組研究成果，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力。當(dāng)其他同學(xué)提出異議時(shí)，老師可以適當(dāng)啟發(fā)，學(xué)生可以大膽回答，在這一問(wèn)一答的過(guò)程中，解題思路逐漸理清，學(xué)習(xí)成果得以鞏固，學(xué)生獲得成功的喜悅，從而愛上了數(shù)學(xué)。

2.4 老師學(xué)生總結(jié)交流

教師在課堂上對(duì)于發(fā)言同學(xué)要及時(shí)肯定其正確的觀點(diǎn)，對(duì)于有問(wèn)題觀點(diǎn)，教師可通過(guò)舉反例讓學(xué)生思考討論，這樣把問(wèn)題重新拋給學(xué)生更進(jìn)一步深思，學(xué)生的思維又得到了提升，同時(shí)還對(duì)學(xué)生起到了鼓勵(lì)的作用。

項(xiàng)目教學(xué)的靈魂是將教學(xué)內(nèi)容切分為若干個(gè)項(xiàng)目，然后交由學(xué)生在課堂模擬情境，完成項(xiàng)目。在這過(guò)程中每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，然后在相互切磋中提升自我。高水平的實(shí)際操作和綜合實(shí)力是學(xué)生在今后工作崗位上能脫穎而出的實(shí)力保證。正如某酒店人力資源陳小姐所說(shuō)：“不會(huì)實(shí)操，我們有師傅可教你。但學(xué)習(xí)、邏揖推理等能力，則需要你現(xiàn)在擁有才行?！睍r(shí)代的變化要求思維的轉(zhuǎn)變，具有創(chuàng)新思維、注重團(tuán)隊(duì)、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、能有效解決問(wèn)題的這類人將被重用。學(xué)生不僅需要專業(yè)知識(shí)更需要在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林琳.項(xiàng)目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古教育職教版，2015（9）：50.

[2] 張生春，王變變.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教巧科研現(xiàn)狀調(diào)查[J].數(shù)學(xué)教學(xué)報(bào)，2013，22（4）：58-61.