陳蘭

摘? 要：區(qū)域活動(dòng)是個(gè)別化學(xué)習(xí)的一種有效方式，也是促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。但是，當(dāng)前在區(qū)域活動(dòng)過程中存在了一些問題，比如區(qū)域活動(dòng)的空間利用不夠充分、區(qū)域活動(dòng)的利用不具開放性、物品擺放問題等。針對這些問題，提出了一些實(shí)踐策略，把區(qū)域活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓幼兒與環(huán)境對話，充分利用家長資源等。對于目前幼兒園的區(qū)域活動(dòng)存在的問題進(jìn)行深入分析，得出了完善幼兒園區(qū)域活動(dòng)所需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)? 材料資源? 主動(dòng)權(quán)? 指導(dǎo)策略

中圖分類號：G612???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C??????????? 文章編號：1672-1578（2019）11-0208-01

1?? 區(qū)域活動(dòng)中存在的問題

1.1 區(qū)域活動(dòng)的空間利用不夠充分

對區(qū)域活動(dòng)來說，空間利用是一大重點(diǎn)，例如：活動(dòng)室的整個(gè)布局、結(jié)構(gòu)清晰合理，但老師卻忽略了一些細(xì)節(jié)，可以拍攝一些幼兒區(qū)域游戲的照片布置在區(qū)域中，這樣整體看起來就比較和諧，也讓幼兒有了一種歸屬感，體現(xiàn)“以幼兒為主體”的教育理念。教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒一起參與環(huán)境布置，像美工區(qū)可以收集孩子的作品，布置在墻面或空間，上面也可以做一些吊飾，讓幼兒的作品體現(xiàn)在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)里，其實(shí)，利用那些被忽視的細(xì)節(jié)，能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

1.2 區(qū)域活動(dòng)的利用不具開放性

在區(qū)域活動(dòng)的利用中如果不具開放性，那樣的環(huán)境也是不合理的。因?yàn)闆]有開放性，就不利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。例如：有一所幼兒園的區(qū)域活動(dòng)都規(guī)劃得很有特色，每班都有6—7個(gè)區(qū)域，材料的提供都非常豐富。但是，在讀寫區(qū)，操作卡片擺放得整整齊齊，走近一看，上面卻已積了一層厚厚的灰，益智區(qū)提供的拼圖也是嶄新的，毫無操作過的痕跡。

1.3 操作材料的單一，沒有體現(xiàn)層次性

在區(qū)域活動(dòng)中，教師提供的材料比較單一，沒有體現(xiàn)出層次性。幼兒的能力是有差異的，教師要根據(jù)班級幼兒的不同發(fā)展水平，在區(qū)域中投放了新的主題下的區(qū)域材料時(shí)，同時(shí)也要考慮到一些發(fā)展水平一般甚至較弱的孩子。投放的材料既要符合幼兒原有經(jīng)驗(yàn)水平，又能起到提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的作用，體現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”。

1.4 教師的指導(dǎo)方式存在問題

區(qū)域活動(dòng)中，有的教師喜歡介入到幼兒的游戲中，在幼兒的探索剛剛開始時(shí)，進(jìn)行干涉，把正確的答案直接告訴幼兒，中斷幼兒在游戲過程中的想法與創(chuàng)造，把幼兒引向教師自己事先想達(dá)到的教育目的，這樣就容易挫傷幼兒的自主性;還有的教師甚至直接放任幼兒在區(qū)域里自由玩，沒有對其進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。這兩種做法都是不可取的，作為幼兒活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者，教師要仔細(xì)觀察幼兒在區(qū)域游戲中的情況，并在幼兒需要的時(shí)候進(jìn)行適度指導(dǎo)，讓幼兒獲得成功的喜悅。

2?? 物質(zhì)環(huán)境促進(jìn)幼兒發(fā)展的指導(dǎo)策略

2.1 把主動(dòng)權(quán)還給孩子

在不少的幼兒園的物質(zhì)環(huán)境還是比較多地由老師提供，幼兒常處于被動(dòng)接受的地位。區(qū)域活動(dòng)的小角落主動(dòng)權(quán)是小孩們的，區(qū)域活動(dòng)利用的好促進(jìn)了孩子們的教育與發(fā)展，孩子們可以在區(qū)域活動(dòng)里面進(jìn)行各類游戲，教師們可以借助各類主題游戲?qū)⒆觽冞M(jìn)行教育，促進(jìn)孩子們游戲創(chuàng)設(shè)背景下的教育目的，促進(jìn)孩子們的發(fā)展與教育。主動(dòng)權(quán)是幼兒們的，區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也必須注重好幼兒們的需求和教育特點(diǎn)，將幼兒教育的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)化為幼兒自身，做好對每個(gè)幼兒進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)幼兒教育最大化發(fā)展。

2.2 讓孩子與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)

教師要利用材料引起幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)區(qū)域，讓幼兒在玩區(qū)域游戲的過程中能力得到提升，情感得以發(fā)展。所以，區(qū)域材料要講究生活化、趣味性。孩子與環(huán)境的互動(dòng)促進(jìn)了區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際構(gòu)造價(jià)值，在此背景下，實(shí)現(xiàn)孩子們對于幼兒材料創(chuàng)設(shè)的發(fā)展就顯得尤為重要。在區(qū)域這個(gè)小角落里實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的相輔相成，讓孩子對區(qū)域活動(dòng)里面的各類主題活動(dòng)感興趣，最終實(shí)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)。

2.3 充分利用家長的資源

家庭是幼兒園最重要的合作伙伴，區(qū)域活動(dòng)也可以請家長們共同參與進(jìn)來，同時(shí)與家長們一起互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育價(jià)值的最大化。比如幼兒教師建議在閱讀區(qū)擺放幼兒與家長的親子合照，在此溫馨主題背景下進(jìn)行素質(zhì)教育，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒與家長之間的親子關(guān)系，也是實(shí)現(xiàn)家園合作的重要環(huán)節(jié)。此區(qū)域活動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)了孩子們對家長的尊重，孩子們也會在此區(qū)域活動(dòng)下做家長的貼心寶貝。孩子們正在發(fā)育，心智和智力成熟度尚且不足，亟待完善，而區(qū)域活動(dòng)教育的有趣性和實(shí)際性，實(shí)現(xiàn)教育目的的直接度更為明顯。

3?? 區(qū)域活動(dòng)提升的指導(dǎo)策略建議

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)策略是建立在完善的程度上面，將區(qū)域活動(dòng)整體提升起來，落實(shí)好區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)。師幼之間的關(guān)系是相互影響的，即教師與幼兒相互帶來靈感、思路，幼兒之間的發(fā)展水平、能力是有差異的，因此，我們的目光不能只是停留在能力強(qiáng)的幼兒身上，對于能力較弱的幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的想法、做法我們力求一視同仁，給予支持和肯定，從而給幼兒以信心，使他們的探索能力在不同程度上得到發(fā)展。當(dāng)幼兒出現(xiàn)各自獨(dú)特的想法、做法時(shí)，不論正確與否我們都以尊重的態(tài)度來看待，針對個(gè)別幼兒在活動(dòng)中的問題、現(xiàn)象，可以在游戲結(jié)束后發(fā)動(dòng)大家共同討論，在心理完全自由的氛圍中，久而久之才會使幼兒產(chǎn)生種種想法、做法。

總之，區(qū)域活動(dòng)，假設(shè)幼兒園教師們運(yùn)用得當(dāng)，將小角落創(chuàng)設(shè)成各類獨(dú)具特色且極富教育價(jià)值的主題區(qū)域活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)教育目的的衍生，最大程度上面的的利用小角落進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)。實(shí)現(xiàn)幼兒區(qū)角的建設(shè)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育價(jià)值最大化的實(shí)現(xiàn)。在課程游戲化這一背景下，進(jìn)一步利用各種資源完善和建設(shè)好區(qū)域活動(dòng)，采用正確合適的指導(dǎo)方式，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)的天地里綻放精彩。

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