桑巧利

摘 要：在小學(xué)數(shù)據(jù)的教育過程中，采用對話的教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并全身心的融入到課堂教學(xué)中。本文對全面發(fā)揮對話教學(xué)的優(yōu)勢、豐富對化教育的內(nèi)容以及增加對話的教案三方面進行分析，希望能為相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂效率

老師在進行對話教學(xué)的過程中，應(yīng)當積極展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以通過兩者角色上的轉(zhuǎn)換方式，有利于實現(xiàn)一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，以便于在今后在教育中，采用個性化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生強化對數(shù)學(xué)知識的運用，培養(yǎng)其形成一個系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)思維，以便為今后的學(xué)習(xí)道路鋪墊基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮對話教學(xué)的優(yōu)勢，加強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動

在對話教學(xué)的引導(dǎo)之下，能夠充分展現(xiàn)對話教學(xué)的優(yōu)點，強化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，促使教學(xué)氛圍因為教育模式的轉(zhuǎn)變，綜合教育質(zhì)量會得到明顯的提升，加強學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生更加積極參與到課堂中的教學(xué)討論活動中，明確數(shù)學(xué)運算思維以及縝密邏輯性。此種能力的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，還能解決生活中的多種數(shù)學(xué)難題，提高學(xué)生成績，還會加強其綜合素質(zhì)。

例如，采用對話教學(xué)的方式，老師可以在前期的問題設(shè)計環(huán)節(jié)中，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相對應(yīng)的情境，并充分歸納教學(xué)資源，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)期間會有教學(xué)工具的輔助，全面調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。此種教學(xué)方式引導(dǎo)，會將核心知識點較多的內(nèi)容透過對話的形式得以展現(xiàn)，讓學(xué)生兩兩一組，對教學(xué)的內(nèi)容進行對話交流，老師會透過交流的內(nèi)容了解到學(xué)生的不足以及思維過程的漏洞，從而進行內(nèi)容上的補充，以便展現(xiàn)針對性教學(xué)的優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)等邊三角形時，在中間區(qū)域放置一個圓，通過讀題已知三角形的邊長為五厘米，求圓的總面積。此種問題涉及了兩種不用的圖形，較為考驗小學(xué)生的思維邏輯性。老師在解題之前，向?qū)W生提出有關(guān)于解題步驟的問題，并讓學(xué)生講出自己想切入的方向以及思考過程，將學(xué)生設(shè)置為多個小組，統(tǒng)一分析每組的回答，老師就會明確學(xué)生對此類交叉圖形的理解，然后再分析和闡述標準答案上的運算結(jié)果，利用勾股定理計算出等邊三角形的高，從而設(shè)定圓的直徑，采用圓面積運算公式就可以知道最后的答案。學(xué)生通過對標準答案的分析，總結(jié)自身思路的弊端和偏差，以便于提升對數(shù)學(xué)的運算和思考能力[1]。

二、豐富對話教學(xué)的內(nèi)容，提升小學(xué)數(shù)據(jù)課堂效率

國家近幾年開始逐漸重視教學(xué)改革，下達不同的教學(xué)指標，從而指導(dǎo)老師進行教育，在此過程中，需要老師摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，采用先進的教育思想引導(dǎo)學(xué)生，明確學(xué)生的主體地位，有利于調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極心，自覺的學(xué)習(xí)大量新知識點，并對其靈活運用。此種教育思路的引導(dǎo)之下，會促進學(xué)生增強自身的自覺性、主動性以及團隊合作的意識。采用對話教學(xué)的形式，能夠拉近老師和學(xué)生之間的距離，強化學(xué)生和學(xué)生之前的交流，有利于思維方式的溝通，促進學(xué)生之間共同進步，實現(xiàn)一個高質(zhì)量的教育課堂。面對難度較高的知識點，老師在教學(xué)之前，向?qū)W生拋向幾個問題，讓學(xué)生在腦中存有一個可想象的印象，并順著后期老師的引導(dǎo)開始加強對其的認知，有利于確保后期授課流程的流暢性，引申出大量的數(shù)學(xué)問題。

例如，在學(xué)習(xí)平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對稱課程時，老師應(yīng)當采用圖形配合教學(xué)的方式，展開對話教學(xué)，從而強化學(xué)生對于圖形的認知，并在其腦中培養(yǎng)成一個圖形的運轉(zhuǎn)思考模式。在課前，詢問學(xué)生將一個點，向左平移六個單位，并向上平移一個單位，向?qū)W生詢問最后得到的圖形是什么圖形。此種對話的教育方式，過程較為簡單，并且會激發(fā)學(xué)生對于圖形的理解能力，拓展其思維方式的延展性，不受空間上的束縛，以起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。另外，借助多媒體設(shè)備，結(jié)合課件，在課堂上找尋一個三角形，并詢問學(xué)生通過幾次變化才會形成一個平行四邊性，因為變化的形式較多，可以找尋多個學(xué)生從不同的角度記性分析，經(jīng)過學(xué)生探討之后，就會明確從旋轉(zhuǎn)以及軸對稱的方式，均可以得到想要的平行四邊形[2]。

三、引入對話教學(xué)的教案，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量

教學(xué)過程中，老師都會采用強化對話教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)理論知識，將數(shù)學(xué)的運算歸總為一種實驗性較強的理科知識，利用對話式教學(xué)的方式，不斷刺激學(xué)生的想象力以及思維運轉(zhuǎn)效果，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來的約束，主張靈活調(diào)動課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，不追求死板的教學(xué)進度，減少由于過度的引導(dǎo)，以至于學(xué)生會感受到來自外界的學(xué)習(xí)壓力，從而形成一種負面的抵觸情緒，對知識的學(xué)習(xí)缺少積極性和主動性，嚴重影響今后的學(xué)習(xí)效率。針對此種情況，老師需要采取對話教學(xué)的方式予以緩解，因為對話教學(xué)的優(yōu)勢是會占用學(xué)生的思考時間以及引導(dǎo)思維運轉(zhuǎn)的方向，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師過度占用教學(xué)過程中的主體地位，導(dǎo)致經(jīng)常學(xué)生只要出現(xiàn)注意力不集中的情況，思路就不會跟隨老師，以至于后期的聽課狀況下降。但是老師一旦脫離黑板的束縛，嘗試和學(xué)生展開對話的形式，講解知識點，只要老師和學(xué)生處于交流的狀態(tài)，學(xué)生的思路就會停留在老師身上，從而引發(fā)思考。另外，老師需要在前期備課時，針對教學(xué)內(nèi)容進行對問題的設(shè)計，增加問題的趣味性和全面性，以提高小學(xué)生的積極性，調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，對話教學(xué)從本質(zhì)上將較為關(guān)注老師和學(xué)生之間的對話和交流，并且調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣點，在交流的過程中，發(fā)散自身的思維，從而能夠更加靈活的學(xué)習(xí)知識點。此種教育模式的應(yīng)用，有利于強化學(xué)生的主體地位，制造較為合理的教學(xué)氛圍，從而為社會提供大量的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]馬義明.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2019（16）：162.

[2]馬嵐嵐.對話教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].華夏教師，2019（03）：52.