楊秀珍

摘 要：伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革創(chuàng)新，對于小學(xué)語文課堂的教學(xué)受到了社會廣大家長和教育部的重視和關(guān)注。為了提高小學(xué)語文教學(xué)中的有效性經(jīng)過教育部的慎重研究后決定在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施課堂提問的有效對策，讓課堂提問成為在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行師生互動的重要方式與手段。在小學(xué)語文教學(xué)中采用課堂提問的方式，調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的積極性并給予適當(dāng)?shù)募睢?/p>

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文教學(xué);有效性;實(shí)施對策

伴隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與改革創(chuàng)新，對于小學(xué)語文課堂的教學(xué)受到了社會廣大家長和教育部的重視和關(guān)注。為了提高小學(xué)語文教學(xué)中的有效性經(jīng)過教育部的慎重研究后決定在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施課堂提問的有效對策，讓課堂提問成為在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行師生互動的重要方式與手段。在小學(xué)語文教學(xué)中采用課堂提問的方式，調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的積極性并給予適當(dāng)?shù)募睢?/p>

課堂提問成為當(dāng)今的小學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的重要方式有利于進(jìn)行師生之間的交流與互動，能夠更有效和直接的反映和回饋小學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)掌握的情況。為了提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性教育部實(shí)施課堂提問的重要方式和對策，也有利于對教學(xué)質(zhì)量的提升使其具有重要的幫助作用以及提高小學(xué)生對語文的文化熏陶與素質(zhì)修養(yǎng)。

一、目前存在于小學(xué)語文教學(xué)的課堂提問中的現(xiàn)象

1.課堂提問缺少專業(yè)和針對性。

目前在小學(xué)語文的教學(xué)中在課堂提問的重要過程中，許多教師提問的問題對于教學(xué)內(nèi)容缺少專業(yè)和針對性。最主要的原因還是老師對于語文課堂的提問沒有進(jìn)行專業(yè)的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，導(dǎo)致老師在語文課堂上的提問的問題和內(nèi)容有些出入的地方，以及沒有考慮到學(xué)生之間的個體區(qū)別和能對課堂提問作答的能力和程度，致使老師在進(jìn)行語文課堂提問的過程中缺少專業(yè)和針對性。

老師在進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)中要深入和全面的思考課堂提問的內(nèi)容和難易程度，確保語文課堂教學(xué)的有效性以及課堂提問的專業(yè)和針對性。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念比較重。

對于小學(xué)語文的教學(xué)大多數(shù)老師傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念比較重，雖然教育部決定采用課堂提問的方式提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，但是從根本上還是無法剔除老師們對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念。大多數(shù)的小學(xué)語文老師已經(jīng)習(xí)慣使用語文教學(xué)參考書具有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的作答，對于當(dāng)今小學(xué)生的其他作答只是隨便聽聽并不采納。

這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法和觀念沒有創(chuàng)新性限制了小學(xué)生對語文問題的作答與思考，不利于小學(xué)生在語文方面的發(fā)展與提高。

二、提高課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)的有效性對策

1.明確學(xué)生之間的個體區(qū)別。

現(xiàn)在的小學(xué)生個體之間有很大的差異和區(qū)別，他們在心理成熟方面和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面都存在著許多的區(qū)別?，F(xiàn)在的小學(xué)生由于受心理成熟方面和社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的影響，導(dǎo)致了他們對老師在語文課堂上提出的問題有不同的作答和思考的方向以及見解，并不局限于老師使用的教學(xué)參考書的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的作答內(nèi)容。這些因素對于傳統(tǒng)教學(xué)方法和觀念比較重的老師提出的課堂問題并不適合現(xiàn)在的學(xué)生做出規(guī)范統(tǒng)一的作答內(nèi)容，使小學(xué)語文的教學(xué)受到很大的影響和限制。

為了解決這個問題實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的有效性，小學(xué)語文老師要明確學(xué)生之間的個體區(qū)別與差異，才能對他們提出具有專業(yè)而又有針對性的問題來提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

2.按照課堂提問的規(guī)則進(jìn)行提問。

對于小學(xué)語文在課堂上的提問教學(xué)鍛煉學(xué)生的思考方式和提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，老師在進(jìn)行課堂提問的時候可以精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，使提問的內(nèi)容具有一定的自我發(fā)揮能力和具有一定的啟示作用和意義，最重要的是對提出的內(nèi)容和問題具有難以程度來提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的綜合能力。老師對于這三大主要要領(lǐng)一定要對學(xué)生在課堂上所提出的問題和內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的準(zhǔn)備抓住課堂的關(guān)鍵和重點(diǎn)內(nèi)容，按照課堂提問的規(guī)則進(jìn)行提問來提高學(xué)生對語文的積極性和思考的能力。

3.激勵學(xué)生對課堂提問作答。

在老師明確學(xué)生之間存在的個體區(qū)別和差異的情況下，對于不同學(xué)生在課堂上提出的問題和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵和激勵便于不同學(xué)生做出更好的作答與思考。這樣的激勵和鼓勵在很大程度上提高了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量的同時，也使學(xué)生和老師之間得到了很好的互動。在老師引導(dǎo)學(xué)生對語文教學(xué)做出作答的同時，老師可以針對學(xué)生之間的不同區(qū)別和差異追加具有適當(dāng)難易程度的懷疑性的提問，既增加了對小學(xué)語文課堂的提問效果又能及時的反饋了學(xué)生對語文知識的掌握情況。

三、總結(jié)

為了適應(yīng)和滿足教育部和社會的發(fā)展與改革創(chuàng)新，有效的提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性采用課堂提問的方式和對策，小學(xué)語文老師根據(jù)學(xué)生個體之間存在的區(qū)別和差異性，提出具有專業(yè)和針對性的問題和內(nèi)容并且放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念，按照課堂提問的規(guī)則對不同區(qū)別的學(xué)生進(jìn)行提問和激勵作答以及追加具有適合的難易程度的懷疑性提問，能夠有效的解決目前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)象，使課堂提問提高了小學(xué)語文教學(xué)的有效性，并且有利于小學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)發(fā)展和思考方式的提高。

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