謝紅梅

摘 要：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求讓學(xué)生成為課堂的主體。在小學(xué)語文教學(xué)中，隨著新課程改革的發(fā)展，教師要利用語文多樣化的教學(xué)模式和內(nèi)容來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生語文融合能力的發(fā)展，促進(jìn)語文成績(jī)的提高。為此，本文根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)中教師如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;教師;培養(yǎng)措施

小學(xué)生由于年齡比較小，其自主意識(shí)還處于形成階段，無法擺脫對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴。這種未能擁有良好的自主學(xué)習(xí)能力的情況雖然短期內(nèi)不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生較大的影響，但是就學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是非常有影響的。因此，為進(jìn)一步提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)效率，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教師的教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

1.教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想阻礙了新教學(xué)模式的開展。

在傳統(tǒng)的教學(xué)思想束縛下，部分教師認(rèn)為只要按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)語文教學(xué)的目標(biāo)，忽略的對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，依然將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制了現(xiàn)代化教學(xué)方式的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)思想導(dǎo)致部分語文教師在教學(xué)中仍舊采取喂養(yǎng)式的教學(xué)模式，使學(xué)生喪失課自主學(xué)習(xí)的能力。在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生不能成為課堂的主人，教師擔(dān)任課堂的主導(dǎo)者，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成受到嚴(yán)重影響。

二、小學(xué)語文教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

1.指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

和自主性教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的先決條件。預(yù)習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文一遍、初步理解新課內(nèi)容，緊接著按老師布置的預(yù)習(xí)題精讀課文，進(jìn)一步理解課文后，在文中找出相應(yīng)的答案，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，等到上課的時(shí)候，同學(xué)們不但很快就解決了這篇課文所要解決的問題，而且還提出了很多擴(kuò)展思維的問題，同學(xué)們讀懂課文之后，會(huì)提出問題，青蛙到底有沒有跳出來？說“有”的同學(xué)和說“沒有”的同學(xué)又展開了一場(chǎng)激烈的辯論，更值得高興的就是學(xué)生們提出的問題大多數(shù)都通過互相合作、互相討論和辯論自行解決了。整節(jié)課中，同學(xué)們都能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，難道不應(yīng)該歸功于學(xué)生的預(yù)習(xí)嗎？如果他們沒有好好地預(yù)習(xí)課文，哪來那么多問題要問，哪來那么多問題要辯論，就更不要說主動(dòng)性和積極性了。

2.質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)。

古人云：學(xué)貴有思，思貴有疑。在課堂教學(xué)中如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問題，那么我們的教學(xué)便可以說是已經(jīng)成功了一大半。因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師可以通過向?qū)W生提出一些問題，來培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，比如：

圓明園的毀滅給中國(guó)人民帶來了什么樣的危害？

具有什么樣的歷史意義？

我們應(yīng)當(dāng)在這一課的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到什么？

作為一名炎黃子孫，我們應(yīng)當(dāng)如何做，才能避免類似事件的發(fā)生？

通過這一系列問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，也使他們通過老師的提問，學(xué)會(huì)面對(duì)一篇陌生的文章，應(yīng)當(dāng)從何處著手進(jìn)行分析，培養(yǎng)他們質(zhì)疑問題的能力，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3.實(shí)施層次化小組合作開展語文課堂教學(xué)。

所謂的層次化小組合作，就是依照學(xué)生自學(xué)水平的層次差異，依照不同的層次，將學(xué)生劃分為小組，將水平相近的學(xué)生分為一個(gè)小組，避免高低水平搭配。之所以這樣分層，是為了避免低水平層次學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不進(jìn)行自主思考，單純依賴高水平層次學(xué)生。所以，要將水平相近的學(xué)生分為一組。

例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時(shí)，由于本文是篇文言文，對(duì)于小學(xué)生來說它不像白話文那樣容易理解。老師先進(jìn)行翻譯，然后學(xué)生進(jìn)行熟悉牢記，根據(jù)老師講解一遍后，學(xué)生能大概敘述下來，并且本課內(nèi)容要求背誦，由于學(xué)生的知識(shí)水平和能力都不相同，教師可以進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生要求會(huì)讀會(huì)背會(huì)翻譯，不好的學(xué)生要求會(huì)讀會(huì)翻譯，把學(xué)生們分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生進(jìn)行溝通交流，借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

小學(xué)是學(xué)生漫長(zhǎng)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，小學(xué)培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)對(duì)未來長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)有很大的積極作用，不僅可以提升知識(shí)的教學(xué)效率，還提高學(xué)生的語文知識(shí)水平。教師在語文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)良好的寫字和閱讀習(xí)慣等等。讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教育工作者的重要目標(biāo)。

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