[摘? ? 要] 中共中央、國務院等相關(guān)部門先后出臺了教育現(xiàn)代化等教育規(guī)章制度，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已是大勢所趨，在此背景下，課程教學方法也在不斷創(chuàng)新，在信息化環(huán)境下，探究性教學模式主要分為兩類，一類是基于網(wǎng)絡的探究式教學模式，另一類是建立專題網(wǎng)站的探究性教學模式，本文基于網(wǎng)絡探究式教學模式進行探析。

[關(guān)鍵詞] 探究式教學模式;審計學;網(wǎng)絡;超星平臺

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 21. 092

[中圖分類號] G642;F230? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）21- 0224- 02

0? ? ? 引? ? 言

最近，中共中央、國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022年）》，兩個文件遠近結(jié)合，各有分工和側(cè)重，共同構(gòu)成了教育現(xiàn)代化的頂層設計和行動方案?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“把育人為本作為教育工作的根本要求，教育要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性”?！度嫣岣吒叩冉逃|(zhì)量的若干意見》于2012年由教育部出臺，該意見指出，在學校人才培養(yǎng)模式中，教學方法主要涉及探究式教學、參與式、討論式、啟發(fā)式等。其中，探究式教學廣受歡迎。大部分教師認為該方法能調(diào)動學生的積極主動性，是一種理想的教學方法。而在信息化環(huán)境下，探究性教學模式主要分為兩類：一類是基于網(wǎng)絡的探究式教學模式，另一類是建立專題網(wǎng)站的探究性教學模式。作為“審計學”課程，它是經(jīng)濟類財務管理和會計學專業(yè)必修課程之一，也是經(jīng)濟類學生和掌握審計學的基本理論和基本技能的重要課程，對它的教學模式應適應時代潮流，跟上時代步伐，本文基于網(wǎng)絡的探究式教學模式進行探析。

1? ? ? 基于網(wǎng)絡的“探究式教學模式”的含義

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握;情感目標則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。探究性教學模式通常包括以下五個教學環(huán)節(jié)，即情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、小組（或自主）探究、協(xié)作交流、總結(jié)提高。該方法具有實踐性、開放性、創(chuàng)造性和主動性等特征，有優(yōu)點也有缺點。而在網(wǎng)絡教學環(huán)境下開展探究式教學模式的流程、內(nèi)容和方式都發(fā)生了很大變化，探究式教學都是在網(wǎng)絡中完成的。

2? ? ? 基于網(wǎng)絡的“探究式教學模式”在審計學運用時的教學設計

筆者準備給學生講授“審計學”中“固定資產(chǎn)審計”這個內(nèi)容，以行政事業(yè)單位的固定資產(chǎn)為例，因為，在現(xiàn)有的“審計學”教學中大多數(shù)教師都采用企業(yè)相關(guān)財務資料為例進行講解的，而且，在網(wǎng)絡資料中涉及的相關(guān)內(nèi)容資料較多，但對以行政事業(yè)單位為例講解“審計學”這門課程的較少，若以行政事業(yè)單位為例講解“審計學”這門課程，學生感到很新鮮，能調(diào)動他們探究的積極性和主動性，所以，以行政事業(yè)單位為例探討基于超星平臺的審計學探究式教學模式，在學校超星平臺上進行探究式教學模式設計，給定情境中涉及的單位名稱均采用化名。

首先，在超星平臺固定資產(chǎn)章節(jié)前設置兩個情境。情境一如下：“審計師審計抽盤固定資產(chǎn)時發(fā)現(xiàn)，2018年8月28日海平局會計處領(lǐng)取的檢測儀價值4.4萬元，至今閑置未使用。經(jīng)詢問，該儀器為2018上級單位統(tǒng)一出資購買，海平局相關(guān)人員未經(jīng)培訓不會使用，故一直放在倉庫內(nèi)”。這一情境實質(zhì)上涉及的是固定資產(chǎn)內(nèi)部控制的問題。除此之外，還設置了固定資產(chǎn)實質(zhì)性程序問題的情境。情境二如下：“審計發(fā)現(xiàn)：（1）2014年，海平局購買了山泉區(qū)森活街28號6層02室房產(chǎn)一處，建筑面積392平方米。截至2017年12月31日，上述房產(chǎn)由海平局NM站使用，未入賬。（2）2017年，NM站實際使用車輛1臺，車牌號為江UN0003，檢查發(fā)現(xiàn)，該車是2009年上級主管部門劃撥車輛，車輛行駛證所有權(quán)人為海平局，截至2019年1月9日，該車未入賬”。

然后，針對以上情境讓學生思考問題。兩個情境給定后，提出兩個問題，問題一如下：“這兩種情境分別違背了哪些規(guī)章制度”。問題二如下：“對兩個情境存在的問題給出處理建議”。并且在給定情境前，已經(jīng)在超星平臺“審計學”課程中上傳了行政事業(yè)單位相關(guān)規(guī)章制度等，讓全班學生帶著這兩個問題去思考，通過查閱相關(guān)內(nèi)容資料、自主探究、交流協(xié)作等方法，診斷兩種情景存在的問題，進而提出相應的整改措施，只有如此，才能使學生探究式學習切實取得成效，也決定著教師探究式教學法取得成敗的關(guān)鍵步驟。

第三，讓學生自主探究?！白灾?、探究、合作”屬于探究性教學模式的特點，因此，審計學“固定資產(chǎn)審計”教學過程中要求同學自主探究、自主學習，并先讓學生自由組合，五個人一組，不夠的，老師調(diào)整分配，實施的小組合作學習活動，每組都要成立一個QQ群或微信群，并且審計學老師參與群中，以便監(jiān)督、引導每組的自主探究情況。學生采用信息技術(shù)作為探究的工具。對于固定資產(chǎn)審計的學習可以讓學生上網(wǎng)查找資料或認真閱讀教師已經(jīng)上傳的相關(guān)規(guī)章制度等達到學生自主探究的目的，這些資料就是學生的認知工具。通過自主探究后，針對兩個情境中的問題，每個學生都有了自己的答案。比如，甲學生和乙學生是屬于同一組組員，甲學生認為情境一違背了《行政單位會計制度》，情境二違背了《事業(yè)單位會計制度》。而乙學生卻認為情境一違背了《政府會計制度》，情境二違背了《行政單位國有資產(chǎn)管理暫行辦法》。甲學生和乙學生都給出了不同的整改建議。當然，這兩個同學的探究結(jié)果是存在問題的，只有通過下一步驟即組員間交流協(xié)作，才可能讓兩位同學意識到自己探究結(jié)果的不當之處。

第四，組員間交流協(xié)作。交流協(xié)作是緊跟自主探究環(huán)節(jié)之后的。學生自主探究、積極思考后，在QQ群或微信群中小組成員協(xié)作交流，形成頭腦風暴，相互之間觀點碰撞，成果分享。在此過程中，教師對各組學生積極組織、協(xié)調(diào)，并加以引導，最后形成趨同的一致意見。這個意見基本接近問題的正確答案。情境一違背了《行政單位國有資產(chǎn)管理暫行辦法》，《行政單位國有資產(chǎn)管理暫行辦法》規(guī)定“對有規(guī)定配備標準的資產(chǎn)，應當按照標準進行配備;對沒有規(guī)定配備標準的資產(chǎn)，應當從實際需要出發(fā)，從嚴控制，合理配備”，另外還規(guī)定“行政單位應當認真做好國有資產(chǎn)的使用管理工作，做到物盡其用，充分發(fā)揮國有資產(chǎn)的使用效益;保障國有資產(chǎn)的安全完整，防止國有資產(chǎn)使用中的不當損失和浪費”。為此，提出整改建議為“海平局應加強固定資產(chǎn)鼓勵，物盡其用，對于難操作的設備，應積極聯(lián)系相關(guān)部門進行培訓;對單位不需要使用的固定資產(chǎn)，應當及時向上級匯報，調(diào)劑需要的部門和單位，避免造成資產(chǎn)閑置和浪費”。情境二違背了《政府會計制度》和《行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理辦法》，《政府會計制度》規(guī)定，“政府單位的資產(chǎn)增加時，應當及時登記入賬;減少時，應當按照資產(chǎn)處置規(guī)定辦理報批手續(xù)，進行賬務處理”，另外《行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理辦法》還規(guī)定“政府單位對所占有、使用的國有資產(chǎn)要定期清查，做到家底清楚、賬賬相符、賬卡相符、賬實相符，防止資產(chǎn)流失。”為此，提出整改建議為“對資產(chǎn)定期或不定期進行清查盤點，重視這項基礎性工作，防止國有資產(chǎn)流失”。

最后，經(jīng)驗總結(jié)。所有上述階段實施后，筆者要求每個學生交兩份答案，一份是網(wǎng)上自主探究環(huán)節(jié)中學生自己探究的答案，一份是網(wǎng)上交流協(xié)作環(huán)節(jié)后學生修正后的答案，要求學生在QQ群、微信群或超星平臺“討論”菜單中，發(fā)表自己觀點，并和其他成員交流。通過交流協(xié)作，每個學生根據(jù)交流后的結(jié)果修正自己的答案。然后筆者對每個學生的兩份答案認真批改，并對每個學生的兩份答案間的差異加以分析。最后對所有問題進行分析、并歸納總結(jié)。

3? ? ? 結(jié)? ? 語

探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。采用網(wǎng)絡的形式進行探究式教學，克服了以學生為中心的教學模式和以教師為中心的教學模式各自存在的缺陷，平衡了教師和學生的力量，達到個性化教育目的。

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