高海鵬 遼寧財貿學院

引言

近年來，國家對于人才的培養(yǎng)由理論型向應用型轉變，注重培養(yǎng)人才的實踐技能，即培養(yǎng)應用型人才。應用型人才是指其可以將理論知識有效的運用到實踐當中，而審計學專業(yè)對于應用性的要求較高，因此，審計學應用型人才的培養(yǎng)對于人們來說也較為重要[1]。在培養(yǎng)應用型人才的基礎上，如何建設審計學專業(yè)是人們需要思考的問題。

一、應用型人才的特點

近年來，應國家號召，部分高校開始向應用技術類轉型，其更注重對學生實踐技能的培養(yǎng)，向社會輸送應用型人才。這說明，未來的社會將會更加注重技能實踐的人才培養(yǎng)。因此，應了解應用型人才的特點，促進學校對應用型人才的培養(yǎng)。

(一)技能理論知識豐富

應用型人才雖然注重實踐技能的應用，但其也必須擁有豐富的理論知識來支撐實踐，其所學的知識更多的是關于其工作的實踐技能，因此造成應用型人才關于該崗位的理論知識豐富，對于其他崗位的了解較為薄弱[2]。

(二)對科研的要求不高

應用型高校更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力，加強學生在工作中的專業(yè)性。而科研型高校更加注重知識的發(fā)展方向，培養(yǎng)學生的科研能力。二者相比較，對應用型人才科研開發(fā)能力沒有較高的要求，更加注重其技術性的發(fā)展。

(三)培養(yǎng)應用型人才時應結合生產實踐

應用型人才的實踐能力較強。因此，各高校在培養(yǎng)應用人才時更注重教學與實踐相結合，如開展教學活動、生產實習等，通常在活動或實習中，加強技能知識與實踐的連接性，促進學生更好的掌握實踐技能，加強其技能的專業(yè)性，做到理論與技能的有效結合[3]。一般來說，應用型高校對于學生書寫專業(yè)論文的能力不會有較高的要求，更注重其專業(yè)技能掌握及運用的程度。

二、高校審計專業(yè)發(fā)展存在的問題

審計學專業(yè)雖有近30年的發(fā)展歷史，但在各高校中占有的比重較低。審計學融合了金融學與會計學等，是一門綜合性的學科，其發(fā)展存在著種種問題。

(一)教學方法不夠完善

目前，高校中審計學的教學方法主要可分為三大類：一種是理論型教學，在教學過程中注重知識的傳授，很少涉及到案例的講解，造成課堂氛圍較為枯燥，學生對知識的理解不夠深入；一種是實踐型教學，在教學過程中注重案例分析，對理論知識的應用講解較少，導致學生在分析案例時不能有效地與知識結合起來，技能與理論脫節(jié)；還有一種是理論與實踐并重的教學方式，將案例分析與理論傳授進行有機結合，促進學生理論知識的應用能力。然而，學生在學習過程中仍面臨著一些問題，如理論知識的強化程度不夠深入，實踐操作能力鍛煉的機會較少等[4]。

(二)審計學教師隊伍不夠龐大

審計學專業(yè)建立的時間較短，缺乏有多年教學經(jīng)驗的教師。目前，審計學教師的隊伍剛剛達到所需要教師人數(shù)的標準，如若有教師進修調走，一時不易尋找其他教師來頂替，導致教學質量不穩(wěn)定。此外，部分審計學教師連續(xù)帶一門課，導致其交流實踐機會較少，不利于教師專業(yè)性知識的提升，不利于教師教學技巧的提高。

(三)審計學教學案例不夠充足

我國目前在審計學教學過程中，所使用的教學案例大部分是審計程序中關于某一點的舉例證明，關于整個審計過程的教學案例較少。該情況的產生有多方面原因：一是由于審計資料的保密性，在實踐中進行審計工作時，所獲得資料都應遵守保密原則，不能直接應用，導致審計資料的嚴重缺乏；二是在編制教學案例時，需要較為豐富的經(jīng)驗，部分教師實踐經(jīng)驗不充足，引用前人教學案例較多，教學案例更新不及時[5]。再加上沒有接觸過審計實踐工作，這就很難將審計學的理論知識真正的參透。

(四)審計學專業(yè)人才匱乏

在學習審計學的過程中，不只要充分掌握會計基本理論，還要掌握審計工作的規(guī)范程序、應對措施以及審計技術。審計學應用型人才的知識結構較為復雜，專業(yè)性要求較高，導致我國審計學專業(yè)人才較為缺乏。

(五)實踐基地較為缺乏

目前我國審計學專業(yè)仍處于發(fā)展階段，審計學實踐基地的建設不夠完善，阻礙對審計學專業(yè)人才實踐技能的培養(yǎng)。各高校在教授理論知識后，卻沒有足夠的實踐基地讓學生進行技能實踐，導致學生不能很好的運用所學知識，缺乏應用能力。

三、審計學專業(yè)建設的有效途徑

審計學專業(yè)起步比較晚，處于發(fā)展初期，人才培養(yǎng)目標還不夠完善，專業(yè)課程設置不夠合理，師資隊伍建設不夠充足，審計學應用型人才的培養(yǎng)是我國各高校關注的重點問題，因此應加快審計學專業(yè)的建設，如何建設審計學專業(yè)是人們面臨的問題[6]。

(一)設立合理的審計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標

建設審計學專業(yè)的前提是建立合理的培養(yǎng)目標，其決定了審計學在未來一段時間內的發(fā)展方向及前進方向。為培養(yǎng)審計學應用型人才，審計學專業(yè)應以市場經(jīng)濟需求為依據(jù)，加快審計人員專業(yè)素養(yǎng)、良好品質的建設，確認審計人員是否掌握足夠的專業(yè)知識，確認審計人員的品質是否值得信任，確認審計人員是否具有較高的職業(yè)素養(yǎng)，促進審計學專業(yè)的建設及發(fā)展[7]。

(二)設置合理的審計學專業(yè)課程

審計學課程的構建方式，能有效促進審計學專業(yè)人才的培養(yǎng)，促進其技能的應用能力。首先，應加強審計學人才知識掌握程度。隨著社會對審計人才的需求不斷加大，審計工作的職能由“查賬”逐漸向“鑒證、評價”過渡，對于審計學人才專業(yè)知識掌握程度要求不斷提升，因此應加強審計課程對于知識的灌輸，促進審計學人才知識廣度及深度的提高。其次，應提高課程的質量，加強專業(yè)課程的建設。審計學專業(yè)課程包含會計審計基本理論、政府審計、內部審計等，教學內容較為廣泛，加大學生學習的難度。在教授這幾門學科時，雖有所差別，但部分內容仍有較大的重復性。因此，為提高課程質量，可以將課程重疊部分設為核心課程，減少課程內容的交叉性。此外，應加大實踐課的比重。審計學專業(yè)的實踐性較強，為培養(yǎng)審計學應用型人才，應不斷完善實踐教學體系；加強課內實訓，幫助學生更好的理解課堂所學習的內容；加強課外實訓，促進學生的實習能力，幫助學生更好的將知識運用到工作中。最后，在學生掌握專業(yè)知識的基礎下，幫助學生熟練運用現(xiàn)代化設備，做到知識不脫離現(xiàn)實，促進知識的實際應用能力。

(三)建設梯形審計學師資隊伍

審計學師資隊伍的建設是專業(yè)建設的重要組成部分，審計人才的成長離不開師者的傳授。

首先，應招聘審計學專業(yè)背景的教師。審計學在我國發(fā)展的時間較短，審計學專業(yè)的教師較少，大多數(shù)審計學教師是會計學專業(yè)。因為其沒有接受過系統(tǒng)化的審計學知識學習，其授課方式尚在摸索中，課文內容的掌握不夠全面，所以無法將審計學知識更好地傳授給學生。因此，在招聘審計學教師時，應注重其教學背景，盡可能做到師資隊伍以審計學專業(yè)為準，促進審計學專業(yè)的發(fā)展。

其次，應加強教師的實踐培訓。審計學具有較高的專業(yè)性及實踐性，因此更應注重審計學專業(yè)教師的實踐能力以及專業(yè)技能掌握程度。審計學教師的交流機會較少，應創(chuàng)造更多的機會促進教師間的文化交流，定期開展教師實踐培訓，促進教師實踐技能的掌握程度，加強教師經(jīng)驗，從而促進學生對專業(yè)知識的掌握。

(四)確立專業(yè)人才培養(yǎng)模式

審計學專業(yè)應該結合目前社會需求，確立應用型人才的培養(yǎng)模式，在知識的基礎上，以能力為重點，輸出應用型人才[8]。

首先要保證學生能夠掌握充足的理論基礎知識，為實踐能力提供扎實的理論支撐。可以嘗試興趣教學、及時反饋機制啟發(fā)式教學等方法促進學生的學習積極性，保證學生的學習上進心。

其次給學生提供穩(wěn)定的企業(yè)培養(yǎng)平臺，記錄每一位學生的實踐情況，一方面為學生提供了就業(yè)機會，另一方面減少了企業(yè)招聘成本，學校也為社會直接輸送了企業(yè)所需的應用型人才，實現(xiàn)三方共贏的局面。

四、結語

雖然審計學專業(yè)起步比較晚，在建設過程中也存在很多問題，但是任何一個新興事物從新建到逐步成熟都需要一個過程，我們相信審計學會依據(jù)其他專業(yè)的發(fā)展模式、發(fā)展道路，不斷改革創(chuàng)新，自身發(fā)展的同時與外界多進行交流與合作，創(chuàng)立符合自己自身的教育教學模式，為我國輸出更多的審計學應用型人才。