靳思昌

一、引言

《審計學》課程作為會計學本科教育的一門核心課程,具有很強的理論性、實踐性、靈活性以及社會性。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展變化,社會對高等院校審計學教育提出了新的、更高的應用型人才需求,而現(xiàn)行的《審計學》教材培養(yǎng)出來的學生審計理論知識和審計操作能力得不到協(xié)同發(fā)展,尤其是缺乏分析問題和解決問題的能力,難以適應審計職業(yè)崗位的需要,出現(xiàn)“培養(yǎng)的審計人才”與“社會對審計人才的需求”不對稱的尷尬局面,引起社會各界的廣泛關(guān)注。《審計學》教材是學生學習審計知識的依據(jù),也是將《審計學》課程傳授給學生的一個重要工具。在新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下,編寫具有應用型本科院校特色且符合高等專業(yè)人才培養(yǎng)目標的高水平、高質(zhì)量的《審計學》教材,適應信息化社會對審計學知識不斷更新的需要,培養(yǎng)具有扎實理論基礎和較強實踐能力的高素質(zhì)應用型審計人才,進而更快更好地適應審計工作崗位,已經(jīng)成為應用型本科院校審計學教師亟待解決的現(xiàn)實課題。

二、目前應用型本科院?！秾徲媽W》教材建設存在的主要問題

目前,我國公開出版的《審計學》教材版本眾多,琳瑯滿目。其中不少為國家一級出版社出版的教材,這些《審計學》教材基本上都能按照我國2006年頒布的新審計準則來編寫,追求審計學理論的系統(tǒng)性和完整性,具有相同或相似的大綱結(jié)構(gòu)、章節(jié)目錄,但沒有按照應用型本科院校的培養(yǎng)目標進行編寫,對學生的應用能力培養(yǎng)不夠,也不符合應用性復合型人才的培養(yǎng)規(guī)律,具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）《審計學》教材重審計理論輕審計實務

審計學作為一門理論性和實踐性都很強的學科,審計理論和審計實務就如同“車之兩輪”、“鳥之兩翼”,相輔相成,相伴而生,缺一不可。審計理論教學主要講述《審計學》的基本理論知識,審計實踐教學主要檢驗學生對審計理論教學內(nèi)容的掌握情況,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。目前所采用的《審計學》教材涉及可操作性的審計實務方面內(nèi)容較少,使審計理論教學與實務操作相脫節(jié),導致學生參加審計工作之后,面對具體的審計實務如同霧里看花,不知道如何去做審計工作,很難適應企事業(yè)單位的審計實務,達不到培養(yǎng)應用型審計人才的目標。

（二）《審計學》教材目標導向不清晰

審計作為一種經(jīng)濟監(jiān)督活動,一般被認為是查賬,但審計究竟是什么,如何實現(xiàn)《審計學》教學的目的,實施一系列審計程序的目標是什么,學生們感到一頭霧水,不知所云。究其原因,不知道學習審計的目標是什么。這是審計目標導向不清晰所造成的。

（三）《審計學》教材編排順序不符合認知規(guī)律

目前,大多數(shù)《審計學》教材具有相似的大綱結(jié)構(gòu)、章節(jié)目錄。審計教材內(nèi)容在編排順序上基本按照審計起源與發(fā)展、審計概念、審計執(zhí)業(yè)規(guī)范、審計法律責任、審計目標、審計計劃、審計證據(jù)、審計工作底稿、審計抽樣、審計重要性、審計風險評估和風險應對、五大業(yè)務循環(huán)審計、審計報告及其他鑒證工作,這樣的編排是按照審計工作的先后順序來設置的,體現(xiàn)了實際的審計工作流程,但不能很好地激發(fā)學生的學習興趣,致使學生形成“等靠要、學記背”的習慣。

（四）《審計學》教材案例編排過少

目前,我國大多數(shù)《審計學》教材以審計理論為主,缺乏與審計實務密切相關(guān)的審計案例。審計作為一門實踐性很強的課程,脫離審計實例來講授《審計學》課程,勢必枯燥無味。但由于審計資料的保密性,許多真實的案例尤其是國家審計的案例很難原汁原味地編入《審計學》教材,使許多審計學教師望而止步,這在一定程度上也造成了高等院校審計案例教材的匱乏。即使有一些審計案例教材,所使用的審計案例資料不是年代久遠,就是虛構(gòu)單位名稱等主題資料,缺乏現(xiàn)實感及時代氣息,也難以給學生營造“身臨其境”的感受（倪國愛,2003）。

（五）《審計學》教材內(nèi)容編排僅考慮學歷教育，沒有很好地融合審計職業(yè)資格考試的內(nèi)容

近年來,隨著人才市場對擁有審計職業(yè)資格人才的剛性需求,興起了審計學學科考證熱潮,在一定程度上沖淡了學生上《審計學》課程的興趣,分散了學生學習審計學課程的精力。甚至出現(xiàn)一些學生不愿意在課堂上聽審計課,而愿意花高費到社會上去聽審計職業(yè)資格輔導課的現(xiàn)象。原因盡管是多方面的,但審計學歷教育與審計職業(yè)資格考試沒有很好的融合是其中的重要原因之一,致使審計人才培養(yǎng)與社會對審計人才的需求相脫節(jié),一些學生逃審計課便在情理之中。

三、《審計學》課程的學科特征

審計學是一門集管理學、社會學、經(jīng)濟學、行政學、心理學等于一體的綜合性學科。這種多學科屬性要求在編寫《審計學》教材時,充分考慮該課程理論內(nèi)容多,抽象、枯燥、空洞、乏味,加上學生都是從學校到學校,很少接觸企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務,更沒有會計、審計實務方面的經(jīng)驗。因此,學生普遍感到《審計學》課程難學,教師也感到《審計學》課程難教（楊昌紅、李淑琴,2009）。尤其是隨著經(jīng)濟社會環(huán)境的發(fā)展變化,每天發(fā)生不勝枚舉的審計現(xiàn)象,《審計學》的學科內(nèi)容從概念、結(jié)構(gòu)到理論、方法時刻處于不斷變化之中,這就要求《審計學》教師摒棄過去那種“一次備課,終身使用”的做法,不斷地跟蹤現(xiàn)代審計最新的發(fā)展水平和趨勢,用自身積累的審計經(jīng)驗和審計學科研究的最新成果,不斷更新《審計學》教材內(nèi)容和版本,以滿足培養(yǎng)應用型人才的需要和適應審計實務對審計人才的知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的需求。

四、應用型本科院?！秾徲媽W》教材建設的路徑選擇

教材作為承載教學內(nèi)容的一種載體,對教學效果具有非常重要的作用。世界各國都在不斷地更新教材,把新理念、新知識及時地融入教材中,以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。本文提出《審計學》教材的建設應在深入調(diào)查研究的基礎上,借鑒國外應用型本科院校《審計學》教材的特點,以市場需求為導向,結(jié)合我國應用型本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀和學生自身的實際情況,對《審計學》教材內(nèi)容不斷進行優(yōu)化,推出具有我國應用型本科院校特色的《審計學》教材,以培養(yǎng)學生獨立思考的能力、批判性思維的能力和創(chuàng)新精神。

（一）強調(diào)《審計學》教材的實訓性

應用型本科院校的學生實用化傾向尤為明顯,大都希望能夠在激烈競爭的人才市場中贏得比較優(yōu)勢。因此,《審計學》教材編排中,不僅要重視審計理論知識,更要加強審計教材的實訓性,使學生畢業(yè)后能夠很快適應審計工作崗位。為此,在編寫《審計學》教材時應增加更多的實訓環(huán)節(jié),將審計流程中重要的審計工作底稿呈現(xiàn)出來,讓學生知道每個審計步驟需要做什么,如何與客戶溝通,如何編制審計計劃,如何制定審計方案,如何選擇審計程序,如何識別被審計單位的舞弊行為,如何收集審計證據(jù),如何填寫審計工作底稿,如何控制審計質(zhì)量,如何出具審計意見以及撰寫審計報告,從審計全流程中教會學生如何做審計實務,教會學生如何掌握并能熟練運用審計技能,以盡快適應審計工作崗位（殷文玲、魏作朋、呂丹,2012）?！秾徲媽W》教材的實訓性有利于將課堂上學到的審計知識和審計實務相結(jié)合,將零散的專業(yè)理論知識和審計專業(yè)技能貫穿起來,做到課堂理論教學和審計實踐無縫對接,培養(yǎng)學生熟練運用審計方法的能力、查錯糾弊的能力、收集整理審計工作底稿的能力以及出具審計報告的能力等（馮秋玲、杜祥輝,2014）,從而提高《審計學》教學的效率和學生學習的效果。

（二）設立《審計學》教學目標，確立《審計學》教學的目標導向

在編排《審計學》教材的章節(jié)時,要充分考慮這種編排是否有利于激發(fā)學生學習審計學的興趣、是否有利于調(diào)動學生學習審計的積極性、是否有利于培養(yǎng)學生獲取和應用審計知識的能力、是否有利于提高學生的綜合業(yè)務素質(zhì)。因此,本文建議《審計學》教材的每章在正文之前設置“學習目標”,引導學生學習《審計學》課程。與此同時,“學習目標”下設置一個來源于現(xiàn)實生活的最新“導入性案例”,以向?qū)W生展示將要學習的內(nèi)容是如何與課外的審計事件相聯(lián)系的,激發(fā)學生的學習興趣（沈星元、屈瑜君,2012）,讓學生熟悉將來可能承擔的審計工作,所應履行的社會責任,增加學生對審計工作的了解。

（三）調(diào)整《審計學》教材的內(nèi)容順序，突出審計報告的重要性和引導性作用

本文建議將審計報告放在教材第二章,教學生認識審計報告、閱讀審計報告、分析審計報告,強調(diào)審計報告的重要性和引導性作用。通過這種先果后因的方式來激發(fā)學生的“求知欲”,根據(jù)審計產(chǎn)品誘導其了解審計產(chǎn)品的生產(chǎn)過程,將相對枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的產(chǎn)品生產(chǎn)過程。這樣安排的原因如下：第一,從認識論上講,開門見山地讓學生了解審計的最終產(chǎn)品,對審計目標有一個更為清晰、更為直觀的認識,有助于學生學習和掌握審計方法、審計技術(shù)、各種審計業(yè)務流程的要求,從而符合學生的認知規(guī)律;第二,審計報告是審計工作的最終成果,也是傳遞審計信息、滿足審計需求的基本載體。由于審計需求和審計目標在實施審計工作之前就已經(jīng)確定了,這樣對審計流程起著引導作用（張立民等,2013）。

（四）《審計學》教材穿插審計案例

《審計學》作為一門應用性很強的學科,其教材不應僅僅堆砌審計理論,而應在教材中穿插審計案例,把在審計發(fā)展歷史上具有重大影響并受到社會各界廣泛關(guān)注的審計案例編入教材,將較為抽象、晦澀難懂的審計理論融入審計案例中,使之形象化、具體化。這樣學生在課堂上通過審計案例來學習的審計知識,將不再是枯燥的純理論知識,大大縮短審計理論與審計實務之間的距離,讓學生如同置身于審計實務工作的環(huán)境中?！秾徲媽W》教材穿插審計案例不僅使審計教學有說服力、生動力,而且可以增加審計知識的趣味性;不僅可以克服學生死記硬背的弊端,而且通過學生的積極參與培養(yǎng)學生獨立思考能力、職業(yè)判斷能力、運用知識解決問題的能力;不僅可以強化對審計知識點的理解和掌握,而且可以培養(yǎng)自主學習審計的能力和舉一反三的思維方式。

（五）《審計學》 教材融入審計職業(yè)資格考試的內(nèi)容和要求，實現(xiàn)“課證”融合

應用型本科院校要立足于人才市場對審計職業(yè)資格的需求,參考審計職業(yè)資格考試大綱來設置審計課程內(nèi)容,將審計學歷教育與審計職業(yè)資格考試的內(nèi)容融合在《審計學》教材中,這樣學生在完成審計學歷教育的同時,也為后大學時代審計職業(yè)資格證書考試和審計職稱晉升奠定基礎,從而協(xié)同學校的教學、學生的興趣和人才市場的需求（汪鎖田,2012）。

（六）《審計學》教材增加“研究思考題”的內(nèi)容，滿足研究型教學的需要

美國會計教育改進委員會在其第一號公報中強調(diào)“會計教學的目的不在訓練學生在畢業(yè)時即成為一名專業(yè)人員,而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質(zhì)?！蓖贫鴱V之,《審計學》課程教育的目的,也不僅僅是傳授知識,更重要的是培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。具體在《審計學》教材改革方面,就是加強《審計學》研究性教學內(nèi)容,引導學生去關(guān)注社會中存在的審計現(xiàn)象和問題,開拓學生視野,讓學生通過查閱資料等方式培養(yǎng)學生不同視角與思路了解和分析現(xiàn)實問題、研究和尋找解決問題方法的能力（張立民等,2013）。這樣學生不僅可以掌握審計學的前沿知識,廣泛搜集新鮮的審計實踐資料,使審計學教學內(nèi)容跟上時代發(fā)展的步伐,而且在參加工作后面對新生事物時能夠探索其所以然。

五、研究結(jié)論

《審計學》教材的編寫應以審計市場人才需求為導向,統(tǒng)籌考慮應用型本科院校學生的培養(yǎng)目標,通過強調(diào)《審計學》教材的實訓性、確立《審計學》教學的目標導向,調(diào)整《審計學》教材內(nèi)容順序,穿插審計案例,融入審計職業(yè)資格考試的內(nèi)容和要求,增加“研究思考題”內(nèi)容等方面的改革,以充分調(diào)動學生學習審計課程的積極性、主動性和創(chuàng)造性,發(fā)揮教師和學生雙方的共振效應和協(xié)同效應,使《審計學》教材建設更好地服務于課程體系改革、更好地服務于應用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實際需要,培養(yǎng)出理論知識豐富、實踐應用能力強、專業(yè)素養(yǎng)高的應用型審計人才。