趙筱婧

摘 要：在移動技術(shù)飛速發(fā)展的今天，如何設(shè)計線上線下混合式教學(xué)，打造金課，成為大學(xué)英語教學(xué)的重中之重。本文介紹了產(chǎn)出導(dǎo)向法的主要理念和教學(xué)流程，以大學(xué)英語課堂教學(xué)為例，分析如何將前沿理論和現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)平臺，從課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)合理設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)的驅(qū)動、促成和評價，保證學(xué)習成效。

關(guān)鍵詞：金課;產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語;混合式教學(xué)設(shè)計

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能的興起，微課、慕課以及各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習平臺對傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂和教學(xué)模式提出了巨大挑戰(zhàn)。教育部高等教育司提出要打造“金課”，提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。如何采用適合的、最前沿的教學(xué)理論對大學(xué)英語進行混合式教改設(shè)計成為大學(xué)英語教師亟需考慮和解決的問題。

一、現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)模式的問題

（一）教學(xué)理念陳舊

一線教師缺乏了解和學(xué)習國家最新形勢政策和大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域最前沿理論的意識，在課上仍然遵循“以教師為中心”的理念，以四六級考試為教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生的主體地位被忽視，自主性和能動性沒有得到充分發(fā)掘。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

課堂上，教師以傳授語法知識、詞匯表達為主，將教學(xué)內(nèi)容重點放在語言點的識記和訓(xùn)練上，僅僅教授比較低級的語言知識，而忽略了在交際場景下語言技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生書面和口頭交際能力較弱。另外，語言教學(xué)和文化教學(xué)相互分離，忽略了對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。同時，缺乏更高層次的批判性思維和創(chuàng)新能力的開發(fā)，這些教學(xué)內(nèi)容上的短板已經(jīng)影響了新形式和新背景下大學(xué)英語課堂的含金量。

（三）教學(xué)手段落后

盡管目前大多數(shù)高校在大學(xué)英語教學(xué)中使用了各種各樣的教學(xué)平臺，但多用于布置作業(yè)，沒能發(fā)揮線上平臺和資源應(yīng)有的作用。課上教學(xué)還是依賴教師講解和多媒體課件展示，重輸入，輕產(chǎn)出，對學(xué)生的學(xué)習效果沒有后續(xù)評價和反饋，也缺乏師生的有效互動，學(xué)生學(xué)習沒有驅(qū)動力，導(dǎo)致學(xué)習興趣不高，學(xué)習成效不好。

二、研究背景及理論依據(jù)

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，下文簡稱POA）的原型是“輸出驅(qū)動假設(shè)”（文秋芳，2007），初期針對的是英語專業(yè)技能課程改革（文秋芳，2008），2013年拓展到大學(xué)英語教學(xué)（文秋芳，2013）。POA理論體系包括三部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。

在教學(xué)理念上，POA提倡學(xué)習中心說（Learning-centered Principle），即課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效的學(xué)習，教學(xué)必須要實現(xiàn)教學(xué)目標和有效學(xué)習的發(fā)生。POA第二個教學(xué)理念為“學(xué)用一體說”（Learning-using Integrated Principle）。其中，“學(xué)”指輸入性學(xué)習，“用”指輸出性產(chǎn)出，提倡兩者緊密結(jié)合和有機聯(lián)系。最后，POA強調(diào)全人教育（Whole-person Education Principle），即在提高學(xué)生語言掌握和運用能力之外，還要達成高等教育育德樹人的目標。

在教學(xué)假設(shè)上，POA提出輸出驅(qū)動假設(shè)（Output-driven Hypothesis），任務(wù)產(chǎn)出既是語言學(xué)習的驅(qū)動力，又是語言學(xué)習的目標;輸入促成假設(shè)（Input-enabled Hypothesis），在輸出驅(qū)動下，要提供能夠促成輸出的適當輸入，以取得更好的學(xué)習效果;和選擇性學(xué)習假設(shè)（Selective-Learning Hypothesis），認為學(xué)生可以根據(jù)產(chǎn)出需要和自身實際情況，從輸入材料中選擇有用的部分進行處理、加工、記憶和學(xué)習。

最后，在教學(xué)流程上，POA涵蓋驅(qū)動（motivating）、促成（enabling）和評價（assessing）三個階段，教師作為中介要實現(xiàn)引領(lǐng)（guide）、設(shè)計（design）和支架（scaffolding）的三個作用（文秋芳，2015）。其中“促成”緊隨“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，教師要作為引導(dǎo)者，為學(xué)生答疑解惑，而不是單純將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。最后在評價環(huán)節(jié)，區(qū)別于傳統(tǒng)理念的是，教學(xué)流程中同時存在即時評價和延時評價，也就是說在課中和課下都要進行評價。

（二）線上線下混合式教學(xué)

混合式教學(xué)理念起源于20世紀90年代末，在混合式學(xué)習理論的基礎(chǔ)上提出，最初指面對面授課與在線教學(xué)的結(jié)合，此階段的混合式教學(xué)主要被理解為一種新的學(xué)習方式，重點強調(diào)技術(shù)在教與學(xué)中的核心作用。2007年以來，混合式教學(xué)成為一種獨立的教學(xué)方式，學(xué)界和實踐者更注重混合式學(xué)習環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，如教學(xué)策略和教學(xué)手段的采用。因此，這個階段混合式的教學(xué)概念更關(guān)注“交互”，關(guān)注混合式學(xué)習環(huán)境給交互帶來的變化，以及相應(yīng)教學(xué)設(shè)計的改變。2013年以后，由于移動技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)逐漸演變成“基于移動通訊設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”，更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)習提供支持，創(chuàng)造出參與度高的個性化學(xué)習體驗。

三、研究價值

產(chǎn)出導(dǎo)向法和混合式教學(xué)有多處重合。POA以產(chǎn)出和成效為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性和能動性，強調(diào)學(xué)習效果，學(xué)用一體，學(xué)測結(jié)合，與當前新興技術(shù)和教育趨勢，如慕課聯(lián)盟、翻轉(zhuǎn)課堂及移動終端的碎片化學(xué)習相結(jié)合，給大學(xué)英語課堂帶來新啟迪。而移動網(wǎng)絡(luò)、移動終端、學(xué)習平臺等技術(shù)手段的出現(xiàn)與應(yīng)用也為產(chǎn)出導(dǎo)向法的實施提供了硬件上的保證。

從教學(xué)效果上來看，產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法在混合式教學(xué)中的應(yīng)用首先是符合教育部打造金課“兩性一度”的目標，滿足培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、實踐能力和創(chuàng)新能力的素質(zhì)教學(xué)需求，同時開闊學(xué)生知識面，培養(yǎng)其國際視野;落實到具體課堂上，也有助于增強師生互動，提升學(xué)生學(xué)習興趣，并最終切實提高學(xué)生語言水平;混合式教學(xué)環(huán)境下，教師可以把大量重復(fù)性語言知識點的教授放到線上、課下讓學(xué)生自主完成，從而節(jié)省出大量時間進行產(chǎn)出任務(wù)的討論和完善，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

（一）課前環(huán)節(jié)

首先在課前，即POA的驅(qū)動階段，教師要明確整門課程的教學(xué)目標，再具體到一個單元的教學(xué)任務(wù)，之后確定產(chǎn)出驅(qū)動目標，如某真實交際場景中的口頭或筆頭輸出任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生能力等級和真實學(xué)習需求設(shè)計有一定難度和挑戰(zhàn)性的產(chǎn)出任務(wù)，供學(xué)生選擇。需要注意的是，教師應(yīng)保證信息的對稱性和透明度，將單元學(xué)習目標和產(chǎn)出任務(wù)提前發(fā)布在教學(xué)平臺上供學(xué)生知曉。

其次，教師要向?qū)W生提供完成輸出任務(wù)所必須的語言輸入，如單詞、句型、表達方式等語言點，以及區(qū)分事實與觀點、如何寫主旨句等聽說讀寫語言技能，以輸入保證輸出任務(wù)的順利完成。

在混合式教學(xué)模式下，教師應(yīng)將相應(yīng)的語言知識點和語言技能制作成電子課件、微課、慕課等多種資源，供學(xué)生在平臺上利用課前時間進行線上學(xué)習;其次，教師要在平臺上下達任務(wù)清單，并設(shè)置闖關(guān)測試，以檢測學(xué)生的學(xué)習情況，評促結(jié)合，以評促教，保證學(xué)習落到實處，并及時掌握學(xué)情;最后，線上學(xué)習是持續(xù)性的，交互性的，教師應(yīng)在平臺上對學(xué)生的問題和討論即使進行解答，掃除疑惑。

（二）課中環(huán)節(jié)

首先，教師應(yīng)在一上課就對學(xué)生線上學(xué)習的知識點和語言點在手機學(xué)習端進行隨堂測驗，以加強學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的復(fù)習鞏固，并對其中錯誤率較高的和學(xué)生疑問較多的知識點進行深入講解和練習。

其次，教師針對課前布置的產(chǎn)出任務(wù)，對本單元內(nèi)容進行深入的延伸、拓展學(xué)習。例如，教師布置了主題寫作任務(wù)，在課上應(yīng)以學(xué)生提交的習作為例，組織學(xué)生在學(xué)習小組中對彼此的寫作進行評價，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)作文中出現(xiàn)的語言應(yīng)用、結(jié)構(gòu)組織和立意論證等方面的問題，再提供教師的修改版本，在小組內(nèi)進行討論，將線上微課學(xué)習中的寫作技巧進行復(fù)習，將技能落到實處。另外，可以根據(jù)寫作任務(wù)的主題，對學(xué)生進行價值觀上的引導(dǎo)和思辨能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

最后，要求學(xué)生對討論和學(xué)習結(jié)果進行口頭或書面總結(jié)，并在課堂予以展示。在整個課中環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮腳手架作用，對學(xué)生賦能，促成有效學(xué)習的發(fā)生。

（三）課后環(huán)節(jié)

面授課程結(jié)束后，教師要根據(jù)學(xué)習任務(wù)、討論結(jié)果給學(xué)生布置多種形式的作業(yè)，并要求學(xué)生將最終作業(yè)上傳到教學(xué)平臺，對小組成員開放，以便學(xué)生彼此之間進行互評、學(xué)生進行自評，并由教師最終評價，保證教學(xué)和學(xué)習進行中的效果納入過程性評估，避免抽樣式的終結(jié)性評估對學(xué)生進行一刀切的評價。教師通過平臺獲取學(xué)生預(yù)習、測試、討論和作業(yè)的各項數(shù)據(jù)，以對教學(xué)過程進行調(diào)整。

五、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中融入產(chǎn)出導(dǎo)向法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，保證學(xué)習效果，也能提高教師的教學(xué)水平，是教學(xué)相長的過程。但在實施過程中，學(xué)校要定期組織教師集中學(xué)習，參加各種形式的研修班，不斷用最前沿的理論知識武裝自神，并持續(xù)學(xué)習最新教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，以保證各項教學(xué)活動的有效開展和實施。此外，教師應(yīng)組織教學(xué)團隊或教研小組，在錄制微課等教學(xué)設(shè)計活動中互相配合，發(fā)揮群體的力量，保證課前、課中和課后產(chǎn)出任務(wù)的順心進行。最后，教師也要對課堂上教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動和教學(xué)方法進行反思，根據(jù)學(xué)生實際需求設(shè)計最有效、最適合的學(xué)習和教學(xué)方案。

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