【摘要】“興趣是最好的老師”，低年級(jí)小學(xué)生自覺(jué)參與的活動(dòng)基本都是在興趣的驅(qū)使下實(shí)現(xiàn)的。因此，要想真正引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生自覺(jué)參與閱讀活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須要積極分析小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。本文將從“創(chuàng)設(shè)閱讀情境，降低文本的理解難度;鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，優(yōu)化小學(xué)生的閱讀感官;豐富閱讀形式，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣;拓展閱讀范圍，滿足小學(xué)生的多元閱讀需求”四個(gè)角度來(lái)分析低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀興趣;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，每一天都有可能出現(xiàn)繁多的新知識(shí)與新技術(shù)，而人們要想實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就需要通過(guò)一系列閱讀活動(dòng)去開(kāi)闊視野，及時(shí)完善知識(shí)儲(chǔ)備。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力將會(huì)對(duì)他們的未來(lái)一生產(chǎn)生積極作用。但是，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要培養(yǎng)他們的閱讀興趣，才能使其自覺(jué)參與閱讀活動(dòng)，從而為培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力打好基礎(chǔ)。這是因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生的識(shí)字量并不多，而且理解能力低下，注意力集中周期十分短暫，所以低年級(jí)小學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槲谋纠斫怆y度過(guò)大而放棄閱讀，也可能因?yàn)殚喿x活動(dòng)本身缺乏吸引力而無(wú)法集中注意力，很難實(shí)現(xiàn)有效閱讀。因此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要將培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣提上日程，讓小學(xué)生喜歡上閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，降低文本的理解難度

閱讀情境是為了讓低年級(jí)小學(xué)生產(chǎn)生某種閱讀情感，從而借助積極情感使其對(duì)閱讀對(duì)象產(chǎn)生好奇，借此達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的目的。客觀來(lái)講，低年級(jí)小學(xué)生是以感官思維為主的，他們會(huì)因?yàn)槟称恼禄蚰潮緯?shū)與自己的人生經(jīng)歷相同而感到好奇與興奮，也會(huì)因?yàn)樽约撼晒ν黄颇硞€(gè)閱讀難題而大受鼓舞，同時(shí)也會(huì)因?yàn)殚喿x對(duì)象難以理解、枯燥乏味而迅速喪失閱讀興趣。針對(duì)這一認(rèn)知特點(diǎn)，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師便要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將閱讀對(duì)象轉(zhuǎn)變成能夠想象的畫(huà)面，或者是直接將閱讀文本呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而切實(shí)吸引小學(xué)生的注意力，達(dá)到激趣效果，使其自覺(jué)展開(kāi)語(yǔ)文閱讀。

就如在《東方明珠》一課教學(xué)中，筆者就在課前整理了關(guān)于上海東方明珠的照片與視頻介紹資料，準(zhǔn)備借此激發(fā)出小學(xué)生的閱讀欲望。在語(yǔ)文課上，筆者先讓小學(xué)生自主分享了自己的旅行經(jīng)歷，借此喚起了小學(xué)生的生活回憶，也讓小學(xué)生及時(shí)展開(kāi)了有效交流，分享了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。然后，筆者再提問(wèn)，“同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)上海嗎？你對(duì)上海有哪些了解呢？”然后，小學(xué)生則縮小回憶范圍，分享自己對(duì)上海這座大都市的理解。不少學(xué)生雖然都沒(méi)有去過(guò)上海，但是卻也在家長(zhǎng)、影視作品的影響下知道上海是我國(guó)一個(gè)十分先進(jìn)、發(fā)達(dá)的都市。接下來(lái)，筆者就呈現(xiàn)了關(guān)于東方明珠的視聽(tīng)資料，讓小學(xué)生在直觀的景物解說(shuō)視頻中感受到東方明珠的壯觀景色與雄偉形象。實(shí)踐證明，視頻對(duì)學(xué)生的吸引力很強(qiáng)，而且小學(xué)生本身正處于對(duì)未知世界充滿好奇的年齡段，所以他們幾乎是在視頻播放結(jié)束之際便產(chǎn)生了閱讀興趣，渴望通過(guò)課文閱讀去更好地了解東方明珠。然后，筆者就引導(dǎo)小學(xué)生們閱讀了《東方明珠》，向?qū)W生介紹了這一經(jīng)典的城市標(biāo)志物，也讓學(xué)生對(duì)上海這座大都市更加好奇。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，優(yōu)化小學(xué)生的閱讀感官

自主閱讀是以低年級(jí)小學(xué)生的主動(dòng)思考與個(gè)性解讀為基礎(chǔ)的，能夠有效優(yōu)化小學(xué)生的閱讀感受，使其產(chǎn)生閱讀期待與閱讀興趣。常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)長(zhǎng)期壓抑了小學(xué)生的自主閱讀欲望，一方面是因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足、閱讀能力低下，小學(xué)語(yǔ)文教師擔(dān)心以學(xué)生為中心的自主閱讀活動(dòng)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，所以教師選擇了通過(guò)自己主講來(lái)組織閱讀活動(dòng);一方面則是受到了傳統(tǒng)的“應(yīng)試思想”的負(fù)面影響，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師將課文看成是基礎(chǔ)知識(shí)的載體，而閱讀活動(dòng)也就成了灌輸語(yǔ)文理論知識(shí)的渠道，沒(méi)有突出閱讀本身的特點(diǎn)。然而，低年級(jí)小學(xué)生的自我控制與約束能力低下，無(wú)法長(zhǎng)期安靜地坐在教室內(nèi)被動(dòng)接受相關(guān)知識(shí)。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)組織以學(xué)生為中心的自主閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)低年級(jí)小學(xué)生親自去分析文本內(nèi)容，感受知識(shí)與能力的形成，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的閱讀感受，使其在成功、成長(zhǎng)等積極情緒的引導(dǎo)下產(chǎn)生閱讀興趣。

就如在《小松鼠和大松樹(shù)》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)小學(xué)生以3人小組這一學(xué)習(xí)共同體的形式去探究課文內(nèi)容，認(rèn)真分析課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與語(yǔ)言特色，根據(jù)小松鼠與風(fēng)爺爺?shù)膶?duì)話，以及小松樹(shù)的態(tài)度變化總結(jié)課文主旨。本班小學(xué)生雖然存在閱讀經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，而且識(shí)字量不足，但是他們卻已經(jīng)在前期的學(xué)習(xí)中掌握了識(shí)讀新漢字的方法，可以自主利用課文注釋、字典去解決基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題。于是，在3人小組中，小學(xué)生就需在組內(nèi)分角色朗讀課文，及時(shí)檢查小組對(duì)新字詞讀音、字義的理解情況。然后，3人小組則需認(rèn)真分析對(duì)話的含義，分享個(gè)人理解。比如，有的小學(xué)生認(rèn)為小松樹(shù)洋洋得意是因?yàn)樗剂艘粋€(gè)好位置，但是也有的學(xué)生認(rèn)為小松樹(shù)確實(shí)看得比大松樹(shù)遠(yuǎn)。面對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的不同見(jiàn)解，筆者會(huì)提出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生重新思考小松樹(shù)與大松樹(shù)的形象，積極討論問(wèn)題答案。比如，小松樹(shù)與大松樹(shù)之間發(fā)生了什么故事？大松樹(shù)是如何回應(yīng)小松樹(shù)說(shuō)的話的，為什么會(huì)采用這種態(tài)度？你從文章中哪些詞語(yǔ)感受到了小松樹(shù)的驕傲與洋洋得意？風(fēng)爺爺?shù)脑捠鞘裁匆馑?，?duì)你有什么啟發(fā)？你從小松樹(shù)身上學(xué)到了什么？在這些問(wèn)題串中，小學(xué)生要認(rèn)真思考，合作討論每一個(gè)問(wèn)題的答案，全力發(fā)散自己的思維，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)秀思路。如此一來(lái)，小學(xué)生就可以更加全面地了解小松樹(shù)的形象，也懂得做人要謙虛，不要瞧不起、嘲笑別人。

三、豐富閱讀形式，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

說(shuō)到閱讀，人們的第一反應(yīng)便是借助書(shū)籍安安靜靜地展開(kāi)視覺(jué)活動(dòng)，及時(shí)汲取視覺(jué)資料。但是，且不說(shuō)低年級(jí)小學(xué)生是否可以控制自己一直安靜讀書(shū)，單純從閱讀文本本身來(lái)說(shuō)，純文字、篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜的閱讀對(duì)象都難以激發(fā)出低年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣。而且，低年級(jí)小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)，所以并不喜歡一成不變的閱讀活動(dòng)。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要自主嘗試通過(guò)游戲、比賽等趣味性活動(dòng)來(lái)豐富閱讀形式，將閱讀轉(zhuǎn)變成小學(xué)生喜歡的趣味活動(dòng)，從而進(jìn)一步激發(fā)出低年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣，深化小學(xué)生的閱讀感受。

比如針對(duì)本班學(xué)生識(shí)字量不足這一客觀問(wèn)題，筆者會(huì)以繪本閱讀活動(dòng)來(lái)改變課文閱讀形式。比如，在《狐貍與烏鴉》一課教學(xué)中，筆者就從網(wǎng)絡(luò)上下載了同名繪本作品，鼓勵(lì)小學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)信息，結(jié)合圖畫(huà)上的少量漢字來(lái)串聯(lián)“狐貍與烏鴉”這個(gè)故事。第一幅圖畫(huà)繪制了一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只烏鴉，而樹(shù)洞中卻有一只狐貍。這幅圖畫(huà)就直接提醒了本班學(xué)生，使其紛紛表示這本繪本講述的是烏鴉與狐貍之間發(fā)生的故事。接著，小學(xué)生就需繼續(xù)往下翻閱，看到第二個(gè)圖中描繪了烏鴉叼著一塊肉飛回來(lái)，而狐貍“壞笑著”看著烏鴉。第三幅圖則描繪了小狐貍一直在沉思的畫(huà)面，所以猜測(cè)狐貍會(huì)搶奪烏鴉的肉。在第四幅畫(huà)中，學(xué)生看到狐貍一臉微笑看著烏鴉，而烏鴉則表現(xiàn)得十分高興、自得，所以猜測(cè)狐貍說(shuō)了一些“漂亮話”讓烏鴉高興。結(jié)合文字，學(xué)生則可推測(cè)出狐貍是在誘導(dǎo)烏鴉開(kāi)口，以便讓自己獲得烏鴉口中的肉。接著，后面的幾幅畫(huà)就證明了學(xué)生的推測(cè)。借助繪本資源，小學(xué)生不僅可以復(fù)述《狐貍與烏鴉》這篇課文內(nèi)容，而且也能在直觀生動(dòng)的圖畫(huà)聯(lián)想中有效提煉出“相信奉承話就會(huì)上當(dāng)”這一道理。

四、拓展閱讀范圍，滿足小學(xué)生的多元閱讀需求

在新課改下，課外拓展閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本組成，我國(guó)教育部所頒發(fā)的《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也根據(jù)各個(gè)學(xué)段的學(xué)情特征收錄了相應(yīng)的課后閱讀建議，而且越來(lái)越多的語(yǔ)文教師、教育專家也整理出了對(duì)低年級(jí)小學(xué)生身心健康發(fā)展有益的課外讀物。這就便于低年級(jí)小學(xué)生及時(shí)組織課外閱讀，切實(shí)拓展小學(xué)生的閱讀視野。值得一提的是，課外閱讀活動(dòng)本身也是激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生閱讀興趣的重要措施，這是因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生的性格愛(ài)好、成長(zhǎng)環(huán)境、語(yǔ)言水平等自身素質(zhì)都將影響著他們的閱讀喜好，但是課堂閱讀卻是以課文閱讀為基礎(chǔ)的，而課外閱讀則是完全出于保護(hù)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)、優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)角度考慮的，可以最大限度地滿足低年級(jí)小學(xué)生的多元閱讀需求，讓低年級(jí)小學(xué)生可以真正理解閱讀的意義與魅力。

低年級(jí)小學(xué)生比較單純，玩心很重，所以他們本身對(duì)課外閱讀活動(dòng)的興趣并不高。于是，筆者就花費(fèi)了大量的心力去觀察與判斷小學(xué)生喜歡的文本類型，然后為不同的小學(xué)生推薦了不同的讀物，很好地培養(yǎng)了小學(xué)生的閱讀興趣。比如，有的小學(xué)生很喜歡動(dòng)畫(huà)片，尤其是《西游記》這種帶有一定神話色彩的作品。對(duì)此，筆者就為學(xué)生推薦了我國(guó)經(jīng)典的連環(huán)畫(huà)作品，比如《金剛》《西游記》等等，希望借此激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。實(shí)踐證明，由于這些連環(huán)畫(huà)作品以圖畫(huà)為主，便于學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，而且體裁是以神話傳說(shuō)為主的，所以小學(xué)生的閱讀興趣十分高漲。還有少部分小學(xué)生從小就很喜歡小發(fā)明，比如有時(shí)候會(huì)拆卸并重新組裝一些電子設(shè)備等。針對(duì)這幾個(gè)學(xué)生，筆者會(huì)為他們推薦少兒版的手工大全與科普類文章，希望可以利用小學(xué)生的手工興趣、發(fā)明興趣來(lái)引導(dǎo)他們自主閱讀。面對(duì)其他小學(xué)生的多元閱讀需求，筆者都會(huì)針對(duì)性地推薦有效讀物，而這就讓小學(xué)生們感受到了書(shū)籍的偉大，能夠在求知欲、愛(ài)好的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)展開(kāi)課外閱讀。

總而言之，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣將對(duì)學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)大有裨益，也可及時(shí)改善小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍，促使小學(xué)生主動(dòng)閱讀。因此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要積極培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，以興趣提高小學(xué)生的閱讀自覺(jué)性，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀活動(dòng)的教學(xué)效益。

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作者簡(jiǎn)介：陳莉穎，1981年生，江蘇省泰州人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)閮和喿x。